十九里中心中学教学设计模板1.doc

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1、十九里中心中学教学设计年级七年级科目语文章节第一单元课时计数第10课时课题从百草园到三味书屋课时安排2课时主备人任开军备课组成员牛芳陈东风教学设计批注《从百草园到三味书屋》教学目标１、整体感知课文，理清文章脉络。２、学会课文按空间顺序安排材料的写法；学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。３、体会作者在文章中表达的感情。教学重点１、学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。２、从语言入手理解课文中的写景和抒情。教学难点描写三味书屋的部分。教学课时２课时。教学过程第一课时一、导入新课童年，是一个令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人

2、，当我们成年后再回顾童年时，心里会想些什么呢？今天我们就学习此类题材的名篇──《从百草园到三味书屋》。二、整体感知１、扫清文字障碍２、题解：《朝花夕拾》是鲁迅的第一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经４０多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。通读课文，然后解决下面问题：①本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？（“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。）②快速阅读课文，分别找出写百草园和

3、三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。4三、研读赏析１、朗读第一段，找出关键句。（关键句是“但那时却是我的乐园”。）２、作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？（“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确

4、凿”是因为童年生活快乐而难忘记。）３、作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来？（不必说……也不必说……单是……就有……）４、“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么？（①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③它们的共性都是静物。）５、“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么？（①鸣蝉、叫天子、黄蜂。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③写的都是动物。）６、请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。（要求用形象化的语言复述这部分内容）７、作者先描写的是什么，后描写的

5、又是什么？以你个人的经验、体会说一说为什么会有无限趣味。（①先写动物，后写植物。②参考答案：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识……）四、拓展延伸细读课文后讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考：１、用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。２、用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。３、通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的

6、追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）第二课时一、整体感知分析三味书屋的生活特点：１、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词：陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。２、三味书屋的生活与百草园的生活的对

7、比：⑴学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）4⑵学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明⑶教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。３、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。二、研读赏析１、为什么要写美女蛇的故事？美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤