分层教学法在高中历史教学中的运用.doc

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1、分层教学法在高中历史教学中的运用【摘要】分层教学是在高中历史教学领域推进素质教育，构建和谐课堂，培养学生个性创造力的一项重要而冇效的措施，只要教师找准原因,对症下药，分层实施，就能使各个层次的学生分层递进，共同提高。【关键词】高中历史；分层教学一、分层教学的理论依据1•多元智能理论。人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。2.

2、因材施教理论。我国古代教育家、思想家很早就有“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”（《墨子》《大取》第四十四）、“夫知者，必量其力所至而从事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语》《雍也》）、“有如时雨化之者；有成德者；有达财者；有答问者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”（《孟子》《尽心上》）等主张“因材施教”、“因人而异”的教育思想。3•“最近发展区”理论。前苏联教育家维果?茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水■To它们之

3、间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现冇发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。二、分层教学的机制与途径1•把握好学生层次。这是搞好分层教学的基础性环节。首先根据学生丿力史课堂表现、课堂作业及小结验收的情况给学生大致分层。然后再以对他们平时智力因素和非智力因素的全面考察为依据，以对他们潜在兴趣和能力所进行的动态研究为基础，将学生层次作进一步确定，可将学生分成A、B、C三个层次，并随吋注意学生知识水平、基本能力和心理特点的变化，进行必要的层次调整，调整时有上

4、有下，从而使各个层次的学生都有紧迫感和危机感，做到学有榜样，赶有目标，在竞争中得到整体优化和提高。2•确定层次性教学目标。教学冃标是教学工作的出发点和落脚点，也是检査和评价教学质量的根本标准。因此，设计层次性教学目标，使教学内容与学生的学习水平、层次相统一，是分层教学的核心性环节。将教学目标中的知识与能力冃标分为识记、理解、掌握、运用四个层次，其中“识记”和“理解”层次是A、B、C三组同学均要求达到的基木目标；“常握”是A组、B组要求达到的中级目标；而“运用”则是A组同学所达到的高级目标。在过程与方法上，让课前设计学案ABC三

5、组分别设计学案：C组根据课文注重知识的普遍性，强调“是什么”，达到基本冃标；A组、B组注重知识的深度，强调“为什么”达到中级目标；A组进行多角度分析，强调问题的立体性、专题性，让他们走在老师前面。2.采用多种教学方法。使用灵活多样、层次分明的教学方法，是分层教学的关键环节，也是促其成功的重要保证。笔者在教学实践中，注意根据教学对象的不同个性和学习基础，选择与分层教学相适应的各种教学方法。其一是注意突出学生的主体位置。在师生关系上，实现由“权威一一依从”型向“平等一一亲和”型的转变；在教学过程中，实现由“统一化”、“同步化”和“

6、标准化”向“灵活化”、“多样化”和“个别化”的转变；在教学活动上，实现由“教师讲、学生听”向“教师导、学生动”方向的转变。组织学生开展自学、思考、讨论、演讲、辩论、角色演练等各种教学活动。其二是把握好教学速度及难易程度。在总的传授指导思想上，做到起于C层，重于B层，顾及A层。例如对三组应共同掌握的基础知识和重点、难点，要注意兼顾各个层面，实施低速教学，并且辅之以大量层次性课堂提问和练习加以巩固。在探讨加深加宽的知识锻炼综合技能时，适当加快教学速度以满足A组同学的要求，对其他组织是鼓励跟进，但是不做硬性规定。其三是进行梯度提问和

7、训练。进行课堂提问时，保证课堂提问的难易程度分别适合于三个层面的同学。在设计课堂练习时，也注意层次冇别。为C组同学提供模仿性基础题，要求他们就题论题，一题一解；为B组同学提供中档题，要他们立体理解，发散思维；为A组同学提供一些智能性、综合性较强的高档题，要求他们一题多变，富于创新，体现技能。同时注意对各个层次的学生采取不同的办法进行恰当的鼓励、启发、引导。为学生留课下作业时，教师不能搞“一刀切”，注意在质与量，难与易等方面区别。作业评语以激励表扬为主，尽量做到因人而异。除此以外，为提高分层教学的课堂效率，教师应对三个层次的学生

8、进行必要的“动”“静”调解，安排不同的教学活动。2.进行层次性检测和辅导。这一环节是搞好分层教学的重要手段和保证。在考试和测验命题吋，笔者注意根据学生的差异性，确定试题难度的层次性。一方面，保证基础题、中档题和高档题的比例在7：2：1左右；另一方面，在试卷形式上分成卷一、卷二