分层教学法在caxa建模课中的运用.doc

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1、分层教学法在CAXA建模课中的运用分层教学法是在学生学习态度、知识基础、智力因素和非智力因素等存在差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面都有所提高。一、分层教学的必要性职业中学的学生个体差异决定了分层教学的必要性。职业中学学生素质岑差不齐，个体差异明显。有部分学生爱学习，学习主动性强,求知欲望较强；有部分学生爱学习，但因智力因素的问题，学习跟不上进度；还有部分学生不爱学习，不配合老师的课堂。这许多因素构成了职业中学学生的整体素质岑差

2、不齐。也正因为这样，教师在组织教学的过程中就不能一刀切，要兼顾到每个层面的学生，使每个学生在课堂上都能有所收获。因此分层次教学是很有必耍的。二、分层教学的重要性教学大纲中要求学生掌握的知识点是有层次的，有些知识作了解要求，有些知识点作理解要求，有些知识点作掌握要求。针对不同的要求，讲授的知识深度是不一样的，学生的理解程度也是不一样的。由于学生个体的不同，对掌握教学大纲的内容也不可能做同一的耍求，需要量才施教，让有能力的学生掌握的知识点多一点，理解的更深刻一点。但也要兼顾普遍的学生，让每个学生都能在课堂上有所收分层教学法在CAXA建模课中的运用分层教学法是在学生学习态度、知识基础、智力因

3、素和非智力因素等存在差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面都有所提高。一、分层教学的必要性职业中学的学生个体差异决定了分层教学的必要性。职业中学学生素质岑差不齐，个体差异明显。有部分学生爱学习，学习主动性强,求知欲望较强；有部分学生爱学习，但因智力因素的问题，学习跟不上进度；还有部分学生不爱学习，不配合老师的课堂。这许多因素构成了职业中学学生的整体素质岑差不齐。也正因为这样，教师在组织教学的过程中就不能一刀切，要兼顾到每个层面的学生

4、，使每个学生在课堂上都能有所收获。因此分层次教学是很有必耍的。二、分层教学的重要性教学大纲中要求学生掌握的知识点是有层次的，有些知识作了解要求，有些知识点作理解要求，有些知识点作掌握要求。针对不同的要求，讲授的知识深度是不一样的，学生的理解程度也是不一样的。由于学生个体的不同，对掌握教学大纲的内容也不可能做同一的耍求，需要量才施教，让有能力的学生掌握的知识点多一点，理解的更深刻一点。但也要兼顾普遍的学生，让每个学生都能在课堂上有所收获。因此，分层教学在整个教学的实施过程中就显的尤为重要了。分层教学是在让每个学生都掌握了基础知识的前提下进行分层的。一方面，让一部分学生在掌握基础知识的前提

5、下对加深知识点作深入理解，掌握更深层次的内容；另一方面，让相对后进的学生对基础知识有更深刻的认识。这样，学生掌握知识程度就形成了一个梯度，有利于学生之间的交流和带动，让先进的学生带动后进的学生，最后形成掌握知识程度的最大化。三、分层教学的实施上面分析了分层教学的必要性重要性，那么，在整个教学的组织过程中是如何来实施的呢，下面以CAXA制作工程师中的其中一个小节：支座实体造型来做说明。整个教学过程以基础目标，中层目标，高层目标的提出和落实为主线，通过教学，让不同层次的学生达到不同的教学目标。一）、目标提出：1、基层目标：完成底座部分的建模；2、中层冃标：完成倾斜部分的建模；3、高层目标：

6、完成整个零件的建模，并能进行知识的拓展；二）、冃标解决：基层目标：主要包括二维图的创建，拉伸增料的建模方法。通过完成这些内容的教学，达到基层教学的目标。这部分目标是耍求金部学生都能掌握的，也是教学大纲中要求要掌握的知识点，完成效果图如下中层目标：中层目标：主要包括基准面的创建，拉伸增料的建模方法。通过完成这些内容的教学，达到中层教学的目标。这部分目标是耍求大部分的学生都能掌握的，完成效果图如下高层目标:1、锥体的截交线高层冃标：主要包括基准面的创建，旋转减料的建模方法。通过完成这些内容的教学，达到高层教学的目标。这部分目标是要求一部分学生先掌握，然后通过这部分同学带动其他同学，最后让尽

7、量多同学完成构图，完成效杲图如下四、分层教学法的效果采用分层教学法实施教学，学生对教学大纲提出的要求有了不同程度的掌握。少数后进的同学停留在基础目标，能完成简单零件的建模；大多数学生实现中层教学目标，掌握了一般复杂的零件图形的建模方法；少数拔尖学生能完成高级目标，掌握教学大纲的全部内容，并能对所学内容进行拓展。总体来说，分层教学法在中职学校实施教学是很有必要的，也是一种提高课堂教学效率的重要教学方法。其实施过程需要考虑到学生、教师、教室等多种实