问题教学法在高中历史教学中的运用.doc

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1、问题教学法在高中历史教学中的运用揭东第二中学倪佩音2010年12月26日高中历史新课改在课程目标方面设置三维目标：即强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从过去只是重在熟记硬背时，考察以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标，现在我们让学生自已分析、探究，形成正确的思维方式和价值观。因此在教学过程中，我深深领会到问题教学法已成为高中历史教学中实现新课程目标的重要方法之一。“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比

2、解决一个问题更重要，”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。“问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生。首先要求学生去发现问题，特别是针对教材提出疑问，而这并非是轻而易举的事情。每届高一历史课，刚开始布置预习要求时，学生的质疑量比较少，质量也比较低。绝大多数同学习惯问“什么是……；为什么不……”等教材中没有交代清楚的问题，有的学生甚至提不出问题，只是做了知识的整理（如：列出教材中的标题）。这是因为学生经过初中四年繁重的学习，尤其是紧张的中考以后，已习惯死记硬背的学习方式，对于新的学习方法一下子很不适应。历史学科和其他学科相比，有着其鲜明的个性特征：其一是历史的过去

3、性，凡是历史都是过去已发生过的事情，都是客观存在的，它不会重演，因而具有不可逆转的特点；其二是在中学的教科书中，对历史人物、历史事件都已经做出了结论。因此历史的课堂教学，创新能力的培养就是培养学生不同寻常的，求新求异的一种发散性思维的方法。它要求学生能从各个角度、各个方面去思考问题，从各个方案、各种途径去寻求答案，从而产生新的设想、新的观念和新的理论。“问题教学法”要求学生不唯书、不唯上、不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。这种自己质疑→教师指导下探疑→释疑的过程，能够使学生体验到历史学习

4、的乐趣，并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题，不人云亦云。这种思维方法训练的过程可以说就是创新能力的培养。那么，在历史教学的过程中，如何改变这一现状，积极引导、启发学生呢？古人云“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。教师在教学过程中，设置疑问，创设问题情景，既可激发学生学习的兴趣，又可引导学生进行积极思维，启发他们对问题深入思考。从而使学生既深刻领会和掌握历史知识，又提高分析问题和解决问题的能力。通过设置疑问，来启发和引导学生是一个可行的方法。 “问题教学法”在研究中，我们备课组的教师力求创造一种民主和谐的课堂气氛，让学生在质疑、思考、讨论和探索中尝试一种自我思考、自我体验、自我获

5、得知识的全新的学习方法。 一、设疑要符合学生的认知心理高中学生的感知能力已有很大的发展，他们在观察事物时，已带有明确的目的性，并能较全面深刻地观察事物。同时他们的思维能力也有很大的发展，已能初步运用概念、判断进行逻辑思维，初步具备接受系统理论的能力，独立思考问题的能力也大大提高了，并且开始对抽象的逻辑思维和社会现象发生兴趣。因此，教师在设疑时一定要充分考虑高中学生心理发展的这些特点，通过设疑来调动学生学习历史的积极性，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。1．设疑要具有启发性，能引导学生在思维的广阔空间中遨游。历史是复杂的，任何历史现象都可以说是一面多棱镜，从不同的角度去观察可以得出不同的结

6、论。因此，教师要鼓励和启发学生多层次、多角度地观察历史现象，从而更全面地认识和把握历史。如在学习中国近现代史上册中有关“通商口岸”的开辟时，一般主要强调它是通过不平等条约被迫开放的，通商口岸的开辟破坏了中国的主权，便利了西方列强对中国的侵略，是中国社会半殖民地化加深的明显标记，这是十分必要的。但历史辩证法告诉我们，有些东西看起来虽然残酷无情，但恰恰是这些东西往往给历史的发展打上深深的烙印，甚至推动人类文明的进步。因此，学习时不妨进一步设问：“近代被迫开放的通商口岸主要分布在哪里？它对今后这些地区经济发展带来什么影响？”然后引导和启发学生从中国社会现代化的角度来认识这个问题。这些通商口岸是传统中

7、国接触外部世界和面向文明的前沿地带，成为中国现代化商业、工业、金融业、运输业及文化事业的中心，对推动中国经济和社会现代化和半现代化发挥了带头作用。有些历史观点，史学界尚未定论，即使已有定论的观点，随着人们认识水平的提高，人们对其理解也必将步步深入，正是如此，马克思曾强调：“必须重新研究历史”。因此，在历史教学中，教师在引导学生掌握课本观点的基础上，还要尽可能地将一些与课本内容相关的新信息和史学研究