关于鲁迅作品教学的一点思考 ---蒋圣洁.doc

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1、关于鲁迅作品教学的一点思考2011年12月16号，我有幸参加了在解放路中学举办的“国培计划”湖北省特级教师巡回讲学项目。虽然只有短短的一天的学习时间，却领略了三位老师专家的不同上课特色，受益匪浅。三位老师选取了在初中阶段不同时期的三篇鲁迅的文章，分别是七年级的风筝，八年级的藤野先生和几年级的故乡。这三篇文章内容及思想内涵都非常丰富,但这三位老师都能在短短的45分钟时间里进行取舍，完整的呈现了她们所要展现的内容。这让我认识到，而鲁迅作品是重要的课程资源，他包含丰富的思想内涵，对学生的文化素养和人格的养成，其作用是不可替代的。因此对于中学鲁迅

2、作品教学提出以下设想。一、要给学生一碗水，教师必须要有一桶水作为传道授业解惑的教师，要很好地传递鲁迅精神给学生，首先要对鲁迅作品有很好的领悟。因此教师提高自身素养，积累足够的文化底蕴是必不可少的。而实际教学中也证明这一点。比如现今的教学理念提倡问题意识。而要巧妙的设置问题，引导学生理解文本的前提是教师对鲁迅作品形成自己的理解，也就是说教师要提高自身素养，积累足够的文化底蕴才能正确地引导学生。二、对于鲁迅文学作品的阅读，不能要求学生“统一见解”。鲁迅作品有着多元化的内涵，而学生对作品的理解，也会因为生活体验、兴趣爱好、性格品质的不同而有差异

3、。教师在教学的过程中若强调答案统一，扭曲他们自己对某一事物独到的看法无疑是在扼杀他们的思想。课文的解读，旨在培养学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的见解力，唤起和启发学生阅读的创造性。因此，我们对鲁迅作品的讲解，要避免陈旧、狭窄，力求新颖、丰富。例如对《藤野先生》的理解，对中学生来说，可能“表现藤野先生对自己的亲切怀念和严格的教诲，赞扬了他的正直、热诚、严谨治学和博大胸怀,抒发对藤野先生的怀念心情，表达自己不忘师恩教导”会比“表现了作者的爱国主义思想”更容易让学生理解，更具有说服力。三、立足文本，深入感悟。中学鲁迅作品可以

4、采用感悟法，强调以文为本，让学生先感后悟。采用此法需将作品“还原”来读「阅读中，教师应从文本入手，创设情境，拉近作者和读者的距离。比如对《风筝》的解读，我们可以试着从亲情这个角度让学生去感受小兄弟对风筝的入迷，看到别人放风筝，小兄弟如痴如醉；“我”蛮横地毁坏了风筝，并“傲然”离去；小兄弟只“绝望”留在原地。兄弟俩截然不同的表现形成了一种鲜明的对比，一个是追求美的心灵被扼杀而痛苦无告，一个是缘于病态的偏见和封建长幼尊卑伦理的威力而进行戕害美的心灵。特别当“我”怀着“沉重”的心去讨他的宽恕时，小兄弟却“惊异地笑着”，还说：“有过这样的事吗？”

5、而且“全然忘却，毫无怨言,”这也不正是美的情操么？朴实的语言，展示两颗美好的心灵：一个严于自责，有错就改；另一个是宽于待人，不计较别人的错处，这也正是美的心灵的写照。这种从人性化的角度去解读这篇课文，学生觉得特别，也容易悟出“我”心情“沉重”的道理。也正是在这种感与悟的过程中，不仅使学生具有整体把握的能力，而且通过自己的阅读与思考，使他们领悟作品的人性美、体验作品的生活美、学习作品的语言美，感受作者的人格美，从而获得审美的情趣和能力。以上是我这次学习的一点浅薄的体会和认识，我也会在以后的教学中践行我的所得，拉近学生和鲁迅之间遥远的时代距离

6、，热爱鲁迅，感受鲁迅文章及人格的魅力。