以能力导向为标杆，培养学生核心能力.doc

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以能力导向为标杆，培养学生核心能力一、引导充分阅读，培养阅读能力1•整体初读，了解新知。首先引导学生用浏览的形式初读本节课要学习的所有内容，了解本节课将要学习哪些新知。例如，在教学人教版四下“加、减法的意义和各部分间的关系”一课时，通过引导学生浏览教材中本节课的相关内容，学生初步了解本节课要学习的新知有：加法的意义、减法的意义，以及加、减法各部分间的关系等。学生有了初步的了解，将对后续更有序、更深入地探究起到铺垫作用。2•分块精读，深度思考。数学阅读要达到深刻理解的境界，首先要真正读懂每一个概念的涵义。所以，除了要给予学生足够的阅读时间,还可以把阅读材料分块指导精读，从而更深入地进行探究。例如，“加、减法各部分间的关系”一课，可以将原内容分成“加法的意义”“减法的意义加、减法各部分间的关系”这三大块内容逐一组织精读。分块式地精读，学生提的问题就不会太零乱，跨度不会太大，也可能更加细小且更有深度，学生思考、交流时就能更加有序且深入。3•整体串读，理清学法。数学阅读要达到深刻理解的境界，还要理清每个知识点的来龙去脉。 所以，分块精读后，还要再组织学生串读学过的所有知识，把前后知识联系起来，一方面再次质疑，看看还有什么不理解的地方；另一方面理清学法，想想刚才是用什么方法学习新知的。例如，“加、减法的意义和各部分间的关系”一课。首先，由学生串读“加法的意义一减法的意义一加法各部分间的关系一减法各部分间的关系”等所有知识，接着，教师引导学牛将各部分内容整体串起来看看还有什么不理解的地方;最后，由教师带领学生理一理学法，理清学法是其中的关键环节。理清学法时，师生一起回忆，刚才是借助青藏铁路的实例概括出加法的意义，再从加法的意义推导出减法的意义。让学生不但感受到减法是加法的逆运算，还感受到从具体到抽象的概括思想。接着，组织学主梳理各部分间的关系。从加减法的意义分别推导出加法各部分间的两个关系式，再从这两个关系式分别推导出减法各部分间的两个关系式。这一过程把呈零散碎片状的知识串起来，形成知识框架体系，让学生在推导的过程中再次感受到减法是加法的逆运算，感悟推导思想的重要作用。可以看出，通过这样的串读，一方面使新知得到巩固；另一方面理清了学法，有效地渗透数学思想方法。二、引导深度思考，培养思考能力笔者在承担“能力导向的课堂有效教学研究”课题的实践过程中，从以下三个方面下工夫，不断培养学生的数学思考能力。1•大胆猜想，质疑问难。教学过程中，教师不仅需要鼓励学生多问“为什么”，还需要教给学生使用“如果”一词质疑问难。 例如，在“平行与垂直”一课中，针对“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行”这个概念，学生就提出不少问题：①如果把“同一平面内”这个词去掉行吗？②如果把“不相交”更改为“永远不相交”是不是更准确？③如果把“两条直线”更改为“几条直线”行吗？④如果把“互相”这个词去掉行不？教给学生质疑问难的方法，学牛在猜想中思考，在思考屮质疑，在质疑中探究，学生的思维便能螺旋上升，研究就能不断深入。2•不断追问，刨根深挖。在实践过程中常会遇到以下情况，当教师提出一个较抽象或较难的问题时，如果被提问到的第一个学生能很流利、完整地回答出来，教师便不再继续追问。可如果不再继续追问，就可能会有学生对这一问题似懂非懂，甚至完全不理解。例如，在教学“百分数的意义”一课时，教师问：“百分数与分数有什么联系？”第一个学生就流利地回答：“百分数只能表示倍比关系，而分数不但可以表示倍比关系，还可以表示具体的量。”如此抽象的问题，如果就这样一带而过，会导致一部分学生并没有真正理解。为了血向全体学生，将教学目标落实到位，此时，教师应该进一步追问：“你能具体说一说吗？”或者转问其他学生：“你们理解这位同学的回答吗？谁来举例说一说？”等。只有不断地追问，刨根深挖，问题才能更加深入，思考也才会有深度。3•多维思考，加强验证。多维思考，就是要从多角度，采用多种方法思考问题。在学习新知时, 笔者总是鼓励学生多维思考，想出更多的方法来验证新知。例如，教学“平行与垂直”中的“平行”相关知识时，鼓励学生想出各种方法验证“一张纸上的两条直线是否互相平行？”学生们积极思考，从多种角度想出了验证方法：①看一看，用目测的方式观察两条直线会不会平行;②想一想，想象无限延长这两条直线会不会相交;③画一画，画出这两条直线的延长线，看一看会不会相交;④移一移，用尺子的一条边和其中一条直线重叠，靠紧这把尺子，慢慢地移动到另一条直线，看一看尺子的对边会不会和第二条直线重合;⑤折一折，竖着对折，看一看每条直线的两半会不会都重合在一起;⑥量一量，量出两条直线之间的垂直线段看看是否都相等。学生通过多种方法的验证，多角度进行分析对比，不断优化验证方法，从而达到深度思考的境界。三、引导准确表达，培养表达能力1•交流探讨，规范阐述。课堂中，学生交流探讨的过程，需要学生积极表达、准确表达。但在实际教学中，时常会遇到事实说不清道不明，语言不准确，表达意思不完整等现象。例如，读“96*12+4X2”这个算式，有的学生读成“96除以12加4乘2”，顺序表达不清。这时就需要教师及时引导，准确、规范地加以表达：“96除以12的商加4乘2的积。”让人明确运算顺序的最后一步应是求和。所以，当学生表达时，教师要善于倾听，及时发现问题，鼓励用规范的数学语言阐述事实。2•运用知识，思路清晰。 数学学科除了要注重口头表达，还要重视用算式或用文字清晰地表达思路。在教学中，经常会遇到学生只写答案不写过程的现象,这样就看不出学生的解答思路。因此，平时要引导学生养成把自己的思考方法或思路一步步地详细写出来的习惯，从而提高表达能力。3•评析作业，有理有据。笔者在教学中尝试采用学生互查互评的方式，开展“当啄木鸟捉小虫子”的比赛活动。活动屮，学生发现同桌或小组同学的作业有不规范或错误的地方，要说清楚不规范或错误的原因，做到有理有据，让人心服口服。长此以往，就能有效培养学生的数学表达能力。（作者单位：福建省漳平市实验小学责任编辑：王彬）