争吵听课反思（映）.doc

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1、《争吵》听课反思南头升辉小学何映兰《争吵》是一篇精读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。听了李威老师的课，我认为语文教师史应人性、人道，史有人文精神、史善灵魂交流，因为语文教师史多别于其它教师的与作品灵魂交流的机会,其它学科教师看课文，看到的可能是情节，是思想主题，而语文教师看到的更应当是作品之灵魂在于自己对话。教学是让自己的灵魂注入课文屮，使”一部分作品有了生命”得以复活，复活的灵魂流入教师心灵而提升自己的精神生命，因而语文教师对语文的目

2、光应是史深邃的、史全面的。李威老师教学屮归纳的两点：①生活屮冲突是不可避免的，当冲突发生时我们应当怎么做？《争吵》告诉了我们什么？这一总结来自对孩子们答案的归纳与提升。学生都说：”同学之间不应斤斤计较”，”朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友谊”，”我们要宽容别人的缺点”这些感悟听起来很动听，但这些都不是出自内心的，是缺少情感注入的语言，可以说不是对课文的真悟，而是生活中听来的语言搬用，事实上一到现实中，说这些话的孩子没有几个不斤斤计较的，没有几个能宽容别人的，如果仅停留在孩子们的这种认识则教学就是肤浅的。所以李老师在学生冋答的基础上进一步深入为”冲突是不可避免的，只是在冲突

3、发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不可避免的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活（孩子生活），从《争吵》屮获得什么感悟？这就从逃避问题到怎样正确而对和解决问题，因此学课文的意义就升华了。②我非常羡慕安利柯有一个这样的好爸爸，他有这样好的教育思想；”我非常羡慕”带着老师的情感，也带着老师的感悟去默化学生，把学生带向文屮的崇高人物一一引导学生感悟人格的高善，严已宽人。学生是课堂的主人，学习的主人。课堂是属于学生的，倘若不属于学生，课堂与老师则没有了存在价值。在课堂上，不是学生配合老师的教，而是老师服务于学生的学，老师的行为取决于学生学习的需要，这就耍求，老师耍融入学生的学

4、习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励。朗读安利柯爸爸的话，引导学生感受人性的真，没有人文意识的教师是挖掘不出这样的思想的。尽管课堂并不热闹，学生也不显得聪颖，教师也无惊人的出奇表演。但却让我心灵为之一震，感受一种语文教学人性的享受，不由心中反复言叹，这就是“有灵魂的教育”。