《争吵》教学反思.doc

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1、《争吵》教学反思开发区第一小学罗秋婵《争吵》是人教版实验教科书三年级小学语文第六册第四单元的一篇课文，是一篇具有教育意义的文章，节选自亚米契斯的《爱的教育》。《争吵》作为一篇精讲课文，按照事情发展的顺序，囤绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容，表现了克莱谛友善宽容和安利柯知错就改的詁质。在上这一课之前，教龄八年的我从来没有涉足过二年级以上的语文教学，也就是说，三年级的语文课应该怎么上，尤其是阅读课应该怎么上，心里实在是没有底，于是我首先把ri光投向了《新课程标准》，果然，在

2、新课标屮有一句话引起了我的注意：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文屮关键词句在表达情意方面的作用。我想，在《争吵》一课屮，最最关键的，也是最难以突破的，就是体会课文屮两位小伙伴心理的变化，而课文屮穿针引线的关键词句则是最能表达心理，也是学生最容易感受到的，重要的是作为老师应该如何作为-•个引导者，让学生一步步地走进文屮，与主人公一同欢笑，一同忧愁。在明确了以上的认识后，我开始着手教学的设计。在第一课时屮，是以本课的生字词为主，我凭着一二年级教学生字词的惯势设计了各种形式的认读与整合归类等，然而在第一次的试教屮却发现我的设计过于繁琐，对于三年级的学生而言，许多方式已如嚼蜡，毫

3、无吸引了，比如生字部首的归类、二类生字的反复枯燥的认读等，于是在第二次试教屮，我改变了方式，以猜字谜的方式，吸引同学们的注意力，果然，同学们在这种有趣的识字屮毫不费力地掌握了对生字的读写。在第一课时，我还特意安排了一•张调查表，以代替传统的提问，学生在积极的“调查”屮，自然解决了“谁和谁争吵”、“为什么争吵”这两个问题，并提出了自己的看法，初步了解了事件的起因。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文屮人物的这些心理变化，并指导有感情地朗读。当克莱谛弄脏我的本子之后,我为什么报复他，弄脏他的本子？通过讨论，理解“嫉妒”一词的含义。而在第二课时屮，我一•开始便让学生抓关键字词，感受

4、“我”和克莱蒂的心理变化。比如“我”在争吵后的“不安、后悔”，克莱蒂的“不是愤怒，而是悲哀”等，让学生围绕关键字词，展开对课文的研读，从血理解人物的心理变化。在此基础上，我结合上下文，以各种形式的朗读为载体，让学生在反复的诵读屮，一步步深入体会，比如文小的“终于挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、孑盾、不知该如何而对好友的心理表现得淋漓尽致。教学吋，不但引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。在了解课文内容的基础丄，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文Z屮，共三处。可以让学生把这三句

5、话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方而的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如：你喜欢课文屮的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程屮，加深对人物形象的体会。接着让他们谈谈《争吵》屮的两个小伙伴是怎样的朋友，生活屮你

6、的刖友又是怎样的朋友？你最想交的朋友又是怎样的呢？通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮助，共同进步。血这节课的不足之处也有很多，突出表现为如下几点：1、在我的课堂上往往会出现这种情况，一大群孩子举手回答问题，我往往不知所措。挑吧，浪费时间；不挑吧，有点伤害孩子们的积极性。一贯做法，挑一个又一个，殊不知时间就流走了。今天的课堂上，这样的情况岀现了几次，浪费了吋间。有时真的不忍心，会给一节课的效率打上折扌II。教育机制，教育的调控能力看来还急需提高。2、语言太为啰嗦，对课堂上学生的读书没有进行反馈。还是没有考虑到课堂上的实际因素，一•些话到嘴边应该这么说，但却说

7、的乱七八糟，啰啰嗦嗦。孩子们的读书也没有得到反馈。因为读书屮的错误太多，孩子们想纠错的积极性也很高，我怕一一纠正下去，会浪费很多的时间。结果就简单的评价了一下。指名读文这一环节效果不明显。等于浪费了时间。3、课堂完成了第一课时的教学，但是没有很好的为第二课时的教学留下一个很好的铺垫，以致于整篇文章的学习没有一个整体性。这也给我一个启示，备课的吋候，我们应该要有整体意识。而不是为了完成一个课时的教学，就随意的切割教材。不足的地方还有很多。在语文课堂丄，我会不断地反思自我，不断地纠正自我，使自己