《数学教学中的几点体会》论文.doc

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1、数学教学中的几点体会学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验屮思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程屮，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。体验了一个学期的数学教学，我颇有感触。在新课稈的标准下，学生需要在白主探究屮体验“再创造”，在实践操作屮体验“做数学”，在合作交流屮体验“说数学

2、”，在联系生活屮体验“用数学”。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验屮能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。《数学课稈标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境屮初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲丿力或虚拟地亲丿力某件事并获得相应的认知和情感的肓接经验的活动。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。第一、。H主探究

3、——让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的血积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，，对于难度不大的例题，大胆•舍弁过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要

4、精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去白己研究、发现，在H主探究屮体验，在体验屮主动建构知识。第二、实践操作——让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为屮心。陶行知先生早就提岀“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指岀：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作屮体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发

5、求知欲。在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟血模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟血的过程屮，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形示，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生肓接解答有困难,若让学生亲白动手做一做，在实践操作的过稈屮体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变

6、与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高儿厘米Z类的习题仍行难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。第三、，合作交流——让学生体验“说

7、数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等H由的对话平台，使学生处于积极、活跃、H由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学化得到不同的发展。因为，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流屮充分地表达、争辩，在体验屮“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。