论多元智力理论的教学意义.doc

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1、论多元智力理论的教学意义唐少华富阳市永兴中学(311400)多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德•加惠纳(HowardGardner)在1983年提出的。十多年來，美国运用多元智力理论來指导教育和办学，并取得了许多成功的经验。本文试图从多元智力理论出发，探讨他对教学改革的意义。一、多元智力理论的提出多元智力理论是对传统智力理论的批判。传统智力理论认为：智力具有单一性质，通过纸笔测试就可以测出人的智力的高低，并且预测其未来的发展，聪明的人(智商高)会是学业成绩好，并且在未來会取得成功；而智商低的人学业成绩可能是差的，并

2、且也不可能在未来取得成功。这种理论在教育中的运用，至少包括下列几个观点：(1)各种智力是相通的，数学学习有助于音乐学习。(2)人的智力都是可以测试的，艺术、体育学科也可以进行理论考试。(3)天生有一部分人是要失败的，如智商低的人。而多元智力理论批评了这种传统的智力测试，正如加德纳说“智力并不是一个容易'被测量’的东西，目前所能测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。”①他提出，人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力这两种基本智力以外，还有其他七种智力，那就是：视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省

3、智力、自然观察智力和存在智力。而且，加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的差异，正是通过这些智力的不同组合，创造出人类能力的多样性。九种智力，在相当程度上是彼此独立存在的。在需要解决实际问题时，往往是多种智力的组合运用，所以，加德纳多元智力理论提出的智力概念是：个体解决实际问题的能力和生产或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。二、多元智力理论对传统课堂教学的改造传统的课堂教学以教师为中心、以课本为屮心、以知识传授为屮心，课堂教学的评价手段主要是对学生学业成绩的评价，过去对

4、学生的测验以知识掌握为重点，近几年则开始重视对学生的能力测验，尤其是高考试卷，非常重视对学科能力的测试。多元智力理论可以对传统课堂教学进行改造，而不是完全抛弃传统课堂教学方式，理由很简单，一是传统课堂教学方式的价值和优势在事实上己经存在；二是目前我国教育的现状，尤其是一个中小学教师不可能脱离这样一个教育现状来进行大改革，中国选拔人才的考试制度不可能在短期内有大的改观，也不应该完全抛弃这种制度的优势；三是多元智力在课堂上还是可以培养的，只不过是应该改变原来的课堂教学的一些方法。我的做法有下列儿种：1、课堂教学强调以练为中心。

5、任何能力都是习得的，能力是讲不会的，也是听不会的，必须通过练习才能得到提高，阅读能力是这样，逻辑推理能力是这样，运动能力是这样，人际交往能力也是这样。一个人具备许多人际交往的理论知识和技巧，如果不去在实际中运用，当然是无法提高的。运动智力如人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，在体育课堂教学中，教师只要讲清楚动作的基本要领，应尽可能给学生训练的时间，在训练中教师给予指导。可见，改变以教师讲为中心的教学方法,精讲多练，课堂以学生的练习为主，这是培养学生多种能力的关键所在。2、课堂教学目标强调多元化。课堂木身就

6、是一个小社会，木应该成为培养学生多种能力的场所，只是由于传统考试制度的影响，课堂教学目标变为只针对考试了，知识目标、学科能力目标显得更为突出，而其他许多教学目标被忽视了，如情感目标、操作能力目标，一些非考试目标被弱化，而一些考试目标被强化，这是目前课堂教学目标存在的主要问题。如物理化学课的实验操作，生物课的标本采集与制作，地理模型的制作,这些操作能力由于考试不考，在课堂教学中也就被忽视了。又如情感领域的目标，语文、政治、历史、艺术等学科中都应该把它列为重要的目标，但由于无法进行考试，也被教师所忽视或弱化。许多体验类的目标，

7、本应该是培养学生自省能力的重要途径，却未能得到足够的重视。可见，目前课堂教学目标的单一化（考试目标），这是造成智力培养目标单一的主要原因。3、课堂教学内容强调综合化。实际问题的解决往往是多种智力的组合运用，这是多元智力理论所强调的。由于目前的分学科教学，加上教师本身学科知识所限，往往习惯于用本学科知识解决问题。近年的高考试题中就强调知识的综合运用，出现了文科综合、理科综合考试，甚至还出现了大综合考试。其实，目前的课程中也有许多现成的反映实际生活问题的内容，只不过是由于分科教学，未能引起足够的重视，因此，加强教学内容的综合化

8、、问题设计的情景化，培养学生运用多种智力解决问题的能力，还是可行的。4、课堂教学适度增加开放性。传统的课堂教学是封闭的，不走出学校，不离开教科书，这不利于培养学生实际的解决问题能力。我认为课堂教学应该适度增加开放性，一是指教学内容开放性，引进班内、校内及社会上发生的事到课堂，让学生讨论、学习。二是指教学