论多元智力理论下的高中化学教学研究

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1、论多元智力理论下的高中化学教学研究　　摘要：多元智力理论在当前教育界炙手可热，它在认识论、学生观、教学观等方面见解独到。本文就多元智力理论指导下的高中化学教学进行了探讨。　　关键词：多元智力高中化学指导研究　　引语　　传统的智力概念仅限于对语言文字智能和数理逻辑智能的范畴，传统教育模式下由于注重于对学生这两种能力的培养，而忽视了学生对运动、音乐、人际关系、自我认知、空间和观察等能力的培养，压抑了学生其他方面的治理发展，堵塞了学生获得智能的多通道，削弱了优势智力的效能，造成人力资源的浪费。　　一、多元智力理论　　美国哈佛大学著名心理学教授加德纳根据多年来对人类

2、潜能的大量研究于1983年出版的《智力的结构：多元智力理论》一书中重新定义了智力的概念：“智力实在一定文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产以及创造出社会所需的有效产品的能力”。基于这个新的智力定义，加德纳提出了多元智力理论，即认为智力不是一种能力而是一组能力，是多元的，这组能力是以独立的形式存在而不是整合的形式。加德纳认为，人的智力除了言语――语言智力和逻辑――数学智力两种传统意义上的智力外，还有视觉――空间智力、身体――运动智力、人际――5交往智力、自知――自省智力、音乐――节奏智力、自然――观察智力。每个人都拥有和具备这八项智力，各项智力都具

3、备发展的可能性，只是发展的程度不同，每个人的聪明智慧表现于不同的方面，人的各项智力不仅受到社会文化背景的影响，其自身各项之间也是相互影响的。　　二、高中化学教学中学生多元智力的分布　　2.1言语――语言智力　　诸如元素符号、原子结构示意图、化学式、化学反应方程式、质量守恒定律等高中化学中的化学概念、原理、符号、化学用语、实验仪器名称等都是发展高中生语言智力的良好的基本素材。理解这些化学概念、原理的含义，熟练掌握和运用，描述化学反应现象和过程，撰写化学实验报告，与同学交流实验成果等都是高中化学教学对学生语言智力的开发目标。　　2.2逻辑――数理智力　　高中化学

4、教学中的数理智力的素材主要体现在计算、物质分类、实验仪器的装配顺序，物质鉴别和推断以及运用类比、对比、因果和逻辑等方法发现问题和解决问题等，其核心要求是对学生科学思维能力、发现问题并解决的能力的培养。　　2.3视觉――空间智力　　为了突出学生对研究对象的观察和想象，发展空间智力，高中化学中的原子结构、分子结构、晶体结构、有机分子结构等物质结构的内容，化学反应的变化如颜色变化、气体放出、沉淀生成和溶解，有机物分子模型的制作等等都为之提供了有利素材。　　2.4身体――运动智力5　　高中化学教学中的访谈、计划、动手研究、制作化学模型，添加实验药品、组装实验装置，操

5、作实验等都是发展高中生运动智力的很好的方式。　　2.5人际――交往智力　　化学实验结束后的心得体会交流，需要学生与同伴或是小组成员之间展开讨论，与教师进行交流，能够有效培养学生理解别人和与人交往的能力，对于交往智力的核心要求，与他人之间的“理解与交往”是很好的培养。　　2.6自知――自省智力　　自省智力的核心体现为留心、反思与重建。引导学生进行自我计划、了解、反思、评价、调控自己学习化学知识的方法和过程、学习化学的状态等等都是自省智力开发的表现。　　2.7音乐――节奏智力　　节奏智力旨在于化学教学中对声音、节奏的敏感力的提高，增其学生认识美、欣赏美、爱好美、

6、创造美的能力。这一智力最突出的表现就是学生根据对化学知识的掌握和感悟，以歌诀、打油诗、谜语、口诀、顺口溜等形式表达出来，感受化学中独特的韵律美。　　2.8自然――观察智力　　观察智力在高中化学的课堂表现涵盖了对实验现象的观察记录，更囊括了对化学变化中能量变化的观察感受，对各种模型、符号以及抽象的原子晶体、离子晶体、分子晶体、金属晶体等有形实物或模型的理解观察。观察是化学学习中最直接、最可贵的感性认识，是掌握化学技能和发展化学思维能力的源泉。5　　三、高中化学教学对培养学生多元智力的意义　　作为一门以实验为基础的自然科学学科，化学不仅要求学生能够掌握一些基本的

7、化学知识和实验操作技能，更要求学生能够通过实验，学会观察和记录实验现象，抽象总结实验结论，用化学特有的符号语言将化学变化准确反映，与人进行交流、沟通，通过归纳和推理等科学的判断和分析，揭示化学变化规律，形成新的化学知识。高中化学教学中丰富的素材为学生发展多元智力奠定了丰厚的基础，通过创建培养学生多元智力的学习环境，开发学生多类型的智力，可以挖掘学生潜在的能力，促进学生科学素养的全面发展。　　四、倡导多样化的教学评价方式　　现行的将考试分数作为衡量学生能力的标准，实际上是把逻辑智力放在学生学习的最重要的位置上，这就限制了学生多元智力的发展，因此对学生成绩的评定

8、应当从多元的角度进行，例如考试分数占综合成绩百分之三