陈翠玉探究式教学的感悟.ppt

《陈翠玉探究式教学的感悟.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、对探究式教学的感悟青岛市市南区教育研究指导中心陈翠玉自2001年青岛初中物理课程改革，经过7年的不断探索实践，教师的教育教学观念有了很大转变，教师实验素质普遍得到提升，教研气氛浓厚，课堂教学形式呈现多样化，学生的学习兴趣、创造能力和实践能力都有了较大的提高。交流主题：如何进行探究式教学？一、摸索阶段：课改前期实验探究教学模式比较单一，基本都是遵循“提出问题——猜想——设计实验——进行实验——分析实验—得出结论”这一思路；而且提出问题的形式都是“你想知道有关……的哪些知识？”，猜想也是注重直觉式的“可能大、可能小、可能相同”

2、等，设计实验大都是给出实验器材，让学生设计出实验步骤和记录实验数据的表格，等等。二、探索总结阶段：1、解读《课程标准》课标是准则《课程标准》是我们进行课堂教学的依据，它可以使教师清楚在教学活动中应该教什么，教到什么程度；也可以使学生清楚在学习中要学习什么，学到什么程度。根据本地区的特点和对《课程标准》的理解与实践，制定出适合本地区教学情况的教学要求，使之成为教师进行教学活动的行动准则、整个学科的评价标准。附录：08年青岛市初中物理《教学要求》2.要求教师备课有计划性(1)在三维目标上，有一个两年的总体计划。(2)每个学期根

3、据教材内容制定出比较详细的目标。(3)针对每个章节内容如何设计教学，落实相应的目标。备课时的备学生，是要掌握学生的各种相异构想，并想出解决的办法；上课时主要是如何暴露出学生的各种相异构想，其中问题的设计是关键，所以课堂提问要有充分准备——有效提问。3.进行探究式教学的一些做法和案例在进行科学探究的教学中避免搞成“模式化”，课标中科学探究的七个要素不是在每一个探究中都要求全部体现，可根据具体内容和学生实际情况，有针对性地偏重某个或某几个环节，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法，从而培养学生的提出问题能力、观

4、察能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力。注意每节探究教学的课，内容量不宜太大，从而为探究过程提供充足的时间。（1）由浅入深，使探究活动的水平循序渐进。例1：在开篇语——《科学之旅》通过阅读一篇探究材料或者安排一个小实验探究，让学生大体了解物理学习常用的一种方法是实验探究，并了解探究的大体过程和方法。例2：八（上）的第一个探究实验：§1-1《声音是如何产生的》为了提高学生学习兴趣，课前让学生准备一个可以发出声音的物体，探究时让学生观察这些物体发声与不发声时有何不同，从而找出物体发声的原因。学生可能会利

5、用敲锣、打鼓、弹琴、吹口哨、击掌、用脚跺地、拍桌子、喊叫等方式发出声音，从而得出物体发出声音的原因是撞击、拨动、摩擦、振动等等。老师引导学生找出上述不同现象的共同点，即物理本质，那就是振动。本探究对学生来说难度不大，但很有吸引力，学生会觉得探究是一件很愉快的事情。例3八(上)§5-5探究串、并联电路的电流规律1、本节分成2个探究过程。但是在课堂上全部完成还是做一个，另一个作为家课作业，根据学生情况而定。2、教材中非常清晰地给出了每个探究实验的各个环节，只是相应的内容有部分是空白的，目的是为了让学生学会自己设计实验。“探究：

6、串联和并联电路中各点的电流有什么关系”安排为本章教材中整节内容，这是经历了前四章七个探究后的又两次探究，这是有前面电路、电流、电流表知识基础作铺垫进行的一个最完整、最规范、难易程度最适度的探究过程，是个典型的以知识为载体，重过程轻结果的探究，目的是为了培养学生的质疑能力和探究问题的思维方法，科学处理数据方法，团结协作的团队精神。（2）探究实验可以根据需要灵活处理。不一定按教材的探究内容、程序进行探究教学，完全可以根据情况自己挖掘探究的内容、灵活运用并发展探究的思维程序。例4：八（上）§2-1《光的传播》在研究光的直线传播时

7、，可以增加学生探究实验：光的传播路线提供给学生选择的器材有：激光手电、蚊香、火柴、盛水的烧杯、空烧杯、去了底的大“可乐瓶”、平面镜、喷雾器等。要求：各小组自主选择所需要的器材完成实验，看哪一个小组观察到的现象最多。例5：八（上）第四章“物态变化”中的探究可以在学完第一节《温度计》后先讲《汽化和液化》再讲《熔化和凝固》。因为沸腾现象的探究程序比较简单、实验现象更为明显、耗时少、易成功，而操作技能、数据处理要求均与探究熔化现象相似，这样设计既可以为探究熔化规律打下良好基础，也可以有比较充分的时间落实“会测量温度”这一知识目标。

8、《汽化和液化》一节，对应的这节教材内容有详有略，顺序也是从易到难安排的。实际教学中可以将引入实验“酒精在热水中汽化和冷却后液化”换为酒精在黑板上写字不见了、口对眼镜哈气有水珠等。探究水的沸腾实验可以用大试管代替小烧杯，以缩短实验时间；其中蒸发快慢的影响因素虽然不是《课程标准》和新教材中所要求的内容，但它