注重生态课堂教学还原语文教学本色.doc

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1、注重生态课堂教学还原语文教学本色                                ——参加“名师之路”西部六省第二届小学语文生态课堂研讨会感悟3月23-25日，我有幸参加了西部六省“名师之路”第二届小学语文生态课堂教学研讨观摩会。本次活动邀请了享誉全国的小学语文教学专家于永正、贾志敏、支玉恒、、王崧舟等全国著名特级教师，联袂展示了各种风格流派的优质课近二十节，并推出了三场学术报告。名师们出彩的设计、灵动的课堂、智慧的语言、娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野、语文素养、文化底蕴、人格魅力都令我深深折服。会后，我不得不反思：为什么在我们的语文课堂

2、上学生的学习积极性差，学习效率低？我们的语文课堂到底缺失了什么？下面就这次听课谈谈我的几点体会和感悟，与大家共享。一、简约大气，感悟语文味这次研讨会的主题是“语文生态课堂”。顾名思义,就是让我们的语文课堂“返璞归真”,让我们的语文教学重新走上朴实、扎实、实事求是的轨道。用华中师范大学杨再隋教授的话说也就是平平淡淡教语文,简简单单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文。而反观我们现在有不少语文8老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得精彩──做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”如此

3、等等，岂不知课堂中因为形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用，结果是教者辛辛苦苦，学者一无所获。本次的听课我深深地感受到这些语文课堂就是我们身边的课堂，没有过多地追求形式，没有过度追求课堂的热闹，而是以简单轻松为手段，以扎实有效为目的，使学生在愉悦的课堂氛围中感受语文的魅力。如于永正老师上课就是一本书，一支粉笔，课堂上既没有多媒体，也没有小组合作，看似平淡无奇，却让孩子们踏踏实实地上了一节精彩的语文课，不仅品读了优美的文字，而且领悟了语文的真谛。贾志敏老师的《不一样的我》，也让人看到了另一种朴实的美，他的作文课也简

4、简单单，大致有如下几个环节：由当前作文难的现象导入揭题“我”，然后巧妙地加上“不一样”三个字，引导学生寻找自己与众不同的地方。再通过范文引领，打开学生表达思绪，重点指导如何选材。对四年级学生来说作文难，写好作文更难，贾老师深谙其道，他采用学生喜欢的形式进行教学，让学生先选取与别人不一样的三点，再忍痛割爱，层层挑选，最后留下一个最典型的事情写下来。短短六分钟，200个字，一篇篇灵动的文章流泻笔下……耳目一新，让人叹服。贾老师的指导也实，他给学生一句一句指导，有这样的示范和引领，不愁写不好作文。课后的讲座中于老师也给大家提出了一个值得深思的问题：我们的语文教学应该给学

5、生留些什么？他以自己为例分析说，几百篇课文的内容大多数忘记了，老师的分析讲解忘记了，可他的语文老师为他留下了语言、留下了情感、留下了能力，而这些正是使他终身受益的。我想在我们的语文课堂上，我们也应该像于老师一样，扎实有效地开展语文教学，放弃一些华而不实的东西，使我们的学生能学有所思，学有所获。二、嚼词析句，品出语文味 8学习语言是语文教学的重要目标,而品词析句又是语言学习的重要方式，因为“词句”本身就蕴含着作者的态度，感情，观点，学生可以通过“品词析句”去理解文中内容和思想的方法，但在实际教学中,许多教师在教学重点词句时,只是如蜻蜓点水般一掠而过,并未引导学生沉潜

6、其中,细细体味,因而学生始终置身事外一般波澜不惊。而几位名师的课堂无不是抓住重点词句引导学生比较、感悟、推敲课文语言。如于老师教学中对于“眸子”一词的解析就深入骨髓。他不仅让孩子们找到文中含有这个词语的句子，让孩子们在语境中理解“眸”的本意是瞳孔，顺势拓展瞳孔又可以叫做瞳仁，接着继续引导瞳仁的“仁”还可以写成哪个字？这对于我们老师来说都不甚清晰，可竟然有一个孩子说出了答案，是“人民”的“人”，大家都一头雾水。这时候只见于老师不慌不忙的请出了两个孩子，相对而立，要求他们告诉大家你从对方的瞳孔中看到了什么？这时我才恍然大悟，原来是因为瞳孔中可以映出人影，所以才有“瞳人

7、”一词。到这里对于“眸子”的解析并没有结束，于老师又要求孩子们用“眸”来扩词，当有孩子说到“回眸”时，又引出了“回眸一笑”的出处，因为知道的孩子并不多，所以于老师要求大家多读书、多积累。对于“回眸一笑”的运用，于老师则和一位女孩子进行了表演，继而强调这个词只能用在女性身上。正如于老师自己所说，对于“眸”这个词的解析到这里相信大家一定是终身难忘了！再比如赵志祥老师执教的《伯牙绝弦》一课，8以“绝”为突破口，深挖内涵。熟读课文后，他先让学生用“绝”组词，从众多的组词中提炼出三个要词———“绝望”、“绝技”、“绝唱”，板书在黑板上。起初大家都不明，但后面通过深层地追问、

8、思考———