高职院校创新创业教育课程设计研究.doc

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1、高职院校创新创业教育课程设计研究　　【摘要】根据我国“创新型国家”建设的客观要求，以科学发展观为引领，以强化创业教育为目标，以改革创新为动力，以师资队伍建设为重要抓手，加强创业教育的理论研究和教材建设，进一步完善现有的课程体系、教学模式、教学内容和教学方法，积极探索符合高职院校创新创业教育课程设计研究为社会培养和输送更多具有现代意识和时代精神的创新型、创造型、创业型人才。　　【关键词】创业教育，创新，课程标准　　创新创业能力是大学生最为重要的可持续发展能力之一。近年来，加强大学生创新创业教育和人文素养育成，培养全面发展的“实心型”人才，已成为高职教育界共识并开展了大量富于价值的实

2、践。　　一、课程目标的顶层设计　　高职教育是就业教育，其中包括了创业型就业能力的培育。对于绝大多数高职院校来说，专业教学融入创新创业教育的目的不是培养创业为主体的办学导向，而是致力于学生综合能力模型的构建，培养具有良好创业精神与素质的创新创业人才，培养基于文化视角下的知识技能交叉、素质能力复合型的人才，让学生接受科学、系统的企业文化、创新文化、团队精神、自我优化等方面的知识与技能，进而实现高等教育价值回归本真。这也是高职院校实施普及性创业教育的理性定位。　　二、个性化、本土型课程创新开发与实施　　1.课程标准的设计。课程标准是一门课程设计与实施前最为重要的一项工作，包括了教学定位

3、、教学目标、教学内容、教学资源、教学方法、教学活动、教学评价等方面内容，对后续课程的实施和质量评估起到了纲领性文件的作用。创新创业教育是一个意识形态和实践技能并重的教育，是一门必须立足于某一行业或市场而存在的知识与技能，因此必须建立在专业和行业所需的基础上。　　2.教材的甄选。教材作为课程实施的直接载体和课堂讲授的重要知识来源，如何在良莠不齐的教材市场中甄选出符合各院校个性化所需的优秀教材，是有效开展创新创业教育视角下专业课程的最为重要的前提。总体来说，甄别此类教材的原则，一是凸显知识的融合，做到学习一本教材，却能习得跨界融通的多项知识；二是事理服人。教材内容不能枯燥空洞的说教，

4、应该用朴实而贴近学生的语言，让学生在小道理中获真知，给学生以最贴近学生的真实事例作为案例来辅助知识的学习；三是互动延伸。优秀的教材会让学生在角色扮演中学习，在行动中感受，在课后巩固；四是易于取舍组合。每所学校所在地域不同，办学定位和人文氛围也千差万别。因此教材也应该设计成教师、学生易于自由组合、灵活取舍的模块式结构，这样既方便教师针对性培养学生，也有利于学生个性化的学习。　　3.课程资源的开发。课程资源是一切服务于课程教学的条件类资源与素材类资源，条件类资源涵括了学校服务于教学的人力物力财力情况，素材类资源包括了一切由教师自主开发的文字、声光电媒体、道具等形式。高职教育是定位在服

5、务于区域或行业经济发展的一种职业教育门类，各高职院校在地域、师资、学生、办学取向等方面又千差万别。因此，我们在开发课程资源时，要充分调研和考虑生源的现状、师资条件、办学特色、和社会的需求，即必须尽可能的开发本土化的特色教学资源，尽量规避那种放之天下皆准的内容。　　三、以学生全面发展为中心的课程实施　　高职教育必须科技人文并举、素质技能并重，这是对以学生全面发展为中心的最好阐释。英国BTEC教学模式带给我们很好的启迪，这种教学模式基于以学生学习为中心的观念它以学生的责任感和学习行动为核心，重视和强调在教师的主导下最大限度地发挥学生主体学习的主观能动作用，一般采用启发式、诱导式、合作

6、式、讨论式、反思式等教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，自主构建学习意义，主动完成现场工作任务，同时把技术看作是一种有利于学习、沟通和协作的重要工具。因此，高职院校在进行创业类课程实施过程设计时，应充分汲取以学生学习为中心的理念精华，将创业意识、素质、技能巧妙地用于专业课程教学方法之中，然后通过这类教学方法来促进学生创业能力的提高，最终实现专业课程教学中科技教育与创业教育的双效。　　创业教育是一门实践性非常强的课程，创业实践对学生综合素质和知识结构较高。因此，创业课程实施应该有别于其他课程的学习。　　一是教与学的角色。在创业知识学习中，教师必须以学生的责任感和学习行动为核心，重视

7、和强调在教师的引导下，最大限度的发挥学生主体学习的主观能动性作用。即尽可能实现“学生台前、教师幕后”。只有这样，学生的自信心和责任感才会获得增强，理解能力、沟通能力、创新思维能力会迅速提升，也有助于有效促进学生集体荣誉感、团队合作精神的培养。而这些都是作为一名创业者必须具备的核心素质与技能。　　二是教与学的平台。创业能力与素质必须在不断的实践中才能得到较好提升，创业教育也就必须通过课堂学习、仿真模拟、企业实习、创业实践，并通过各类丰富而先进的多媒体手段实施教学与学习。通过多平台、