高职院校创新创业教育研究

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1、高职院校创新创业教育研究　　[摘要]社会转型和产业结构调整需要具有创新精神和创业技能的人才，轨道交通高职院校依托行业办学，在创新创业型人才培养方面虽有独特优势，但尚未形成成熟的学科体系，需要政府、行业、高校、学生配合联动，推动创新创业取得实效。　　[关键词]高职院校创新创业实效　　[作者简介]王恒平（1969-），女，江苏灌云人，南京铁道职业技术学院学工处，副教授，研究方向为学生思想政治教育管理。（江苏南京210031）　　[基金项目]本文系2009年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目“轨道交通

2、类高职院创业教育瓶颈及对策研究”的阶段性研究成果。（项目编号：09SJB880110）　　[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）03-0080-02　　一、高职院校创新创业教育瓶颈分析　　近年来，高职院校把创新创业教育作为深入贯彻落实科学发展观、服务创新型国家建设的历史使命，作为深化教育教学改革、培养学生创新精神和创业能力的实际举措，摆上重要位置齐抓共管，取得了初步成效，但从高职院校创新创业教育长远发展来看，还有一些问题亟待解决。　　（一）创新创业教育理念相对滞

3、后　　2002年，教育部在清华大学等9所高校进行创业教育试点后，各高校相继创设课程体系、实践平台、评价机制等，但由于创新创业教育理念相对滞后、体系不完善，影响和制约了人才培养目标的实现，也与经济社会和高等教育自身发展不相适应。　　1.创新创业教育课程体系的建设思路较为局限。当前，大部分高职院校创新创业教育缺乏系统、实用的课程体系，其局限性主要体现在三个方面：一是将创新创业教育简单理解为创办企业、开展经营性的教育，未能将创新型国家建设对创新型人才现实需求，作为创建学习型社会、学习型公民必备素质与能力来培养

4、；二是将创新创业教育理解为少数人的创业活动，未能将创新创业教育纳入培养全体学生的创新精神、创业意识和创业能力的视线，作为高职院校人才培养需要来落实；三是将创新创业教育过程局限在理论指导和政策咨询上，未能与专业教育形成有机联系，课程体系没有考虑到学科之间的相互渗透，课程缺乏针对性、系统性和操作性。　　2.创新创业教育实践体系平台比较单一。实践体系的单一性主要体现在三个方面：一是实践途径单一，仅仅依靠校园文化活动带动创业活动，如举办创业计划大赛、创业发明竞赛等，未能将创新创业教育融入专业教学实践体系；二是组

5、织载体单一，多以学生社团为载体开展创业实践，如创业者协会、创业者俱乐部等学生社团；三是运作机制单一，多以学校为主导，未建立包含政府、企业、学校和学生在内的多方合作的创新创业教育模式。　　3.创新创业教育评价体系与机制尚未建立。高职院校人才培养水平评估15个二级指标中只有一个指标涉及创业内容，在专业建设、课程建设、实训基地建设等高职院办学核心内容中，几乎没有把创新创业教育课程、师资、基地建设等要求纳入评价体系。国家尚未出台适应各类高职院创业教育的培养目标和评价标准，创新创业教育仍被认为是缓解就业压力的权宜

6、之计。　　（二）创业者创新创业能力普遍不高　　当前，高职学生创业热情高涨，然而，与之相适应的创新创业能力欠缺。创业项目技术含量低，多是规模较小的个体经营的行业，且成功率低。　　1.从众心理激发创业热情。随着我国高新科技的快速发展和国家对大学生创业的政策支持，特别是比尔?盖茨等“创业英雄”和杨致远、张朝阳等的“创业神话”在大学生中产生了广泛的“明星效应”和很强的示范作用。越来越多的大学生有创业的冲动和热情，但真正具有创业意识，成功走上自主创业之路的大学生却很少见，大学生创业存在着盲目性和从众现象。　　2.

7、家庭因素影响创业选择。我国就业人口多数习惯于依赖政府或社会实现就业，大多数学生家长也没有做好支持成年孩子自主创业的思想准备，“求稳”是很多学生和家长的共同心态。大学生自主创业很难得到家庭的支持。　　3.能力危机导致创新创业成功率低。创业能力包括专业职业能力、经营管理能力和综合能力，它是创业成功的必备条件。事实上，由于能力和素质的欠缺使大学生自主创业成功率大打折扣。一方面，高职院和高职学生只把关注的焦点集中在技能培养上，大多数学生仅局限于本专业知识的掌握，缺乏财务、税法和市场经济等相关知识和经验，缺乏成熟

8、的企业管理经验；另一方面，守规有序的行业文化限制了学生创造性思维。两个方面素质缺陷造成学生能力危机，这在很大程度上制约了高职院学生的创业成效。　　（三）社会保障机制滞后，创业市场技术含量低　　总体上看，地方政府出台的优惠政策和措施缺少统筹、规范、衔接和系统性，整个社会还没有形成一个完整的创业扶持、服务体系链条，弱化了有关资源的充分利用。　　1.社会保障机制不健全。近年来，各级政府在贷款、注册、税费、场地、人事档案管理等方面相继出台了一系列优