归因理论在教育实践中的探索

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1、广角lWideRng[e归因理论在教育实践中的探索张琦卉浙江理工大学马克思主义学院310018摘要：归因理论是社会心理学中的重要理论。本文就归因理论进行一定的阐述并指出在教育实践的应用。关键词：归因；教育一(二)不同的归因方式产生不同的期待．归因理论“归因”是指人们对自己或他人行为的成功或失败的原因的学生反应快、成绩好归因为能力高——教师会经常期望该生解释或推论。通俗地讲，人们找出行为成功或失败的原因就是归在学习上成功。学生反应慢，归因为能力差——教师会不自觉地因。自从本世纪五十年代海德提出归因理论以来，归因

2、理论以独期待该生在学习上失败。这种归因导致教师对“较差”的学生特的考察方式成为社会心理学领域的重要分析路径，被用来解释产生两种对待：第一，给予他们较少的注意。第二，给予过度的同和推测他人或自己的行为过程及行为原因。它是指人们对他人或情。而对于“优生”，多次的成功容易导致他们骄傲自大，所以自己的行为原因的推论过程，具体地说，就是观察者对他人的行动应根据优生这一特点，对归因方式做适当调整，例如把偶尔的失败过程或自己的行为过程进行的因果解释和推论。人们通过归因来归因于能力和努力，促使他们严格要求自己，精益求精，冷静

3、和清预测、评价人们的行为，以便对环境和行为加以控制。在教育实醒。因此，归因的运用应因对象不同而异。践中，学生对自身行为的归因直接影响情绪变化及长期行为的成功与失败。将归因理论运用于教育实践，并提出正确的归因模式，四、提升归因理论在教育实践中的正确应用(一)引导学生形成正确的自我归因对教育具有极其重大的影响。根据动机归因理论和归因训练的原则，我们发现通过归因训二、归因中要注意的几个问题练来提高学生特别是低学业成就学生的学习积极性是教育者首先(一)归因风格考虑的重要问题。在教学实践中，人们普遍有这样一种印象学习归

4、因风格是指个体对事件发生的原因习惯上倾向于作出怎样好的学生和学习差的学生之间最明显的差异不是在智力上，而是的解释。归因风格具有个陛的特点。归因风格包括内在一外在、在学习积极性上，而他们各自的学习积极性与他们对学习的归因稳定一不稳定、整体一局部、可控制一不可控制四个维度。归有密切的关系。能力是稳定的内部因素，所以他们会陷入对自身因风格一旦形成，会影响人们对事件的判断和对他人及自己的评失望的状态，感到自己将来也难以提高学习成绩，努力也没有用。价。归因风格不同，造成个体对外界环境和自身的认识不同，而这这些会使差生自

5、暴自弃，进而导致学习成绩下降，造成恶性循环。种认识和个体的心理健康水平是密切相关的。因此，教师在日常的课堂教学中应该运用动机归因理论充分调动(-)归因偏差学生群体的积极性，注意多表扬、少批评，不轻易给哪个差生下定归因理论所描述的基本上是一种合理的、有逻辑的过程，它义，最终达到因材施教，使全体学生能够尽己所能地发展。假定人们是用合理性的方法处理信息资料的。但在实际生活中，(二)帮助教师克服不良的归因模式面对具体问题时，人们对他人或自己的行为进行归因时，并不总是除了学生对自己学习成绩进行正确归因之外，防止教师对学

6、既合逻辑又合情理的，常常会出现归因偏差。常见的归因偏差有生行为进行归因上的某些偏差也是相当重要的方面，第一种不良认知性偏差、动机性偏差以及性别偏差三种。认知性偏差产生的的归因模式就是教师倾向于把学生的失败行为归罪于学生而较少原因主要是由于处于行动者和观察者的不同角色，使得着眼点和在自己身上找原因。虽然我们不否认这样的归因有时是实际的，信息来源不同。另外信息的显著性和获得性也会引起认知性归因但这样做有时会有偏差，容易导致教师对学生的错误理解。第二偏差。种不良的归因模式就是对自己不喜欢的学生存在归因偏差。在教(三

7、)归因训练学中教师往往喜欢学习成绩优秀和听话的学生而不喜欢学习成绩个体的归因风格是在后天的学习中逐渐形成的，它不是一成差和不服管教的学生。实践中有大量实例告诉我们，教师在对学不变的，可以通过归因训练对已形成的归因风格进行调整。所谓生进行指导时总是对好学生进行表扬，对差生进行批评，这对于提归因训练，是指通过一定的训练程序，使人们掌握某种归因技能，高差生的学习积极性是十分不利的，差生也会取得一定的进步。改变原来的归因风格和归因偏差，形成积极的归因倾向。但却难以得到教师相应的鼓励，倘若他们表现不佳，就更容易被教师斥

8、之。在这种条件下，差生的学习积极『生就会更受挫折。田三归因理论在教育实践中的探索(一)教师归因对学生学业成败的影响参考文献：如果将学生学习的失败归因为内部的、可控的、不稳定的因【1】陈安福，张洪泰．教育心理学[M】．成都：成都科技大学出版素(如努力不够)，教师及时给他们以强化，学生增加了对其行为结社，1991．果的努力归因，他们就会逐步地培养自己的意志力，增强自己学习[2】萨哈金．社会心理学的历史与