归因理论在教育中的应用

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1、第三节　归因理论在教育中的应用 在这一节中，首先我们将从三个方面分析归因与教育的关系：归因与学习动机，归因与社会行为，归因与心理健康；其次，我们将讨论如何引导学生形成积极的归因方式。 一、归因与教育的关系 （一）归因与学习动机 许多研究表明，不良的归因方式会损害学生学习的积极性，而积极的归因方式则能促进学生的学习动机。如其中关于“习得无助”的研究就是很经典的一项。 研究者们曾经进行过一些有趣的动物实验。例如，将金鱼放置在一个特殊的鱼缸里，鱼缸的中间有一块透明的玻璃挡板。在实验的第一阶段，将金鱼喜欢吃的一些小虫子放在挡板的另一边，这时，金鱼就会本能地游

2、向虫子，可是，由于挡板的存在，金鱼屡试屡败，总也无法吃到虫子，最后金鱼只好“放弃”。然后进入实验的第二阶段，将挡板撤走，这时，本来金鱼可以吃到虫子，但是，即使虫子就在金鱼身边游来游去，金鱼也对虫子“视而不见”，再也不对虫子发起“进攻”。也就是说，当动物的努力长时间地被证明“无效”时，动物应对环境的动机就会下降。也就是说，动物“习得”了一种“无助感”。这就是心理学家塞利格曼（Seligman，1975）所谓的“习得无助”。 这种现象在人类身上同样存在。当我们觉得自己的努力并不会带来什么结果、觉得自己对环境完全失去了控制时，我们就会自暴自弃，放弃努力。可

3、见，我们对于事件的不可控归因会破坏我们的行为动机。在学校中，这种情况比较普遍。有的学生由于学习方法不当等原因，即使很努力学习成绩总也上不去，在这种情况下，如果他对于学业的失败进行不可控归因，如“我能力不行”、“我太笨”、“我天生就不是读书的料”，那么，他很可能就会自暴自弃，“破罐子破摔”，不再努力学习；或者，如果他觉得失败是因为“教师水平太差劲”、“学校整体水平太差”、“竞争太激烈”、“运气太坏”，他也同样会觉得自己对于学习是无能为力的、无法控制的，于是不再反思怎样改进学习方法、付出更多努力，而是简单地放弃努力。 塞利格曼认为，习得无助主要表现为三方

4、面的缺失：动机缺失、情绪缺失和认知缺失。动机缺失主要表现为，在行为上个体没有任何努力的企图，也就是说，个体放弃了成功的希望，没有努力的意愿和倾向。情绪缺失指积极情绪的缺失，主要表现为情绪低落，如抑郁、灰心、悲观失望、无精打采。认知缺失则导致个体失去正常的判断能力，形成了固定的消极观念，如“我做不好这件事”──其实可能只剩下最后一步，就到达成功。认知缺失的一个典型表现就是形成了顽固的、悲观的归因模式，那就是：成功时进行外在的、不稳定的归因，如运气好、题目简单、阅卷教师评分比较宽松等，而失败时进行内在的、稳定的归因，如能力太差、天生学不好这门课。 归因与

5、学习动机之间的关系受到国内很多研究者的关注。例如，张贵良等（1995）对于初中生考试归因的模式进行了研究。在预备研究阶段，他们通过对130人的问卷调查确定了最常见的与考试有关的7种情感反应和11种原因。在此基础上编制“考试成绩自我评价问卷”，收集被试对于一个星期之前结束、刚刚得知成绩的期末考试的感受，具体包括对考试的主观评价和期望水平、特定归因和情感、归因维度等；并收集被试的成就动机、考试成绩的数据。利用LISREL7对于考试成绩、成就动机、期望水平、特定归因、情感、归因维度之间的关系进行路径分析。结果表明，努力归因会通过内源性维度对于自信心产生积极

6、影响，并进而对下一次考试产生较高的成功期望，最终导致较高的成就动机水平。也就是说，这一研究证实了归因会对学生的成就动机产生影响。 雷雳等（1998）对学习不良初中生的成败归因与学习动机进行了研究，对学习不良和非学习不良学生的成败归因特点的对比发现，学习不良学生和非学习不良学生对学习成败的归因有明显不同，与非学习不良学生相比，学习不良学生较少把学习成败解释为内部原因，而更多解释为有势力他人的控制。而且，把学习成败归因于自己的内部因素的学生才更有可能具有深层型学习动机，采取深层型学习策略；把学习成败归因于不可知因素的学生，不大可能采取成就型学习策略。 张

7、学民等（2002）对于学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况之间的关系进行了研究。他们发现，成功能力归因、成功努力归因、失败努力归因对内在动机有积极的影响，也就是说，成功时进行能力归因、无论成功还是失败时进行努力归因可以推动内在动机的发展；成功能力归因、成功努力归因对外在动机有负向的影响，也就是说，成功时进行能力或努力的归因可以降低外在动机水平；成功努力归因、成功能力归因对学习效能感有积极的影响，也就是说，成功时进行努力或能力的归因可以提高自我效能感；成功努力归因对成就状况有显著影响。总的来说，成功努力归因对成就状况有直接的积极影响；成功能力归因会

8、提高学习效能感并进而间接促进成就状况；失败能力归因会降低学习效能感，并间接降低成就状况。 以上研究都表明，归