归因及归因理论

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1、第一节归因与归因理论一、归因的基本概念归因指个体对口己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件做出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等,无论最终将原因归结为什么因索，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过冇时自己没冇意识到而己。一般而言，当意料Z外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原I大I。这正如一向成绩好的学生考了高分，人家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高

2、分，人家都会感到很好奇，于是会推测其原因。根据归因者与行为者的关系，归因可以分为口我归因和他归因。口我归因指个体对口己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。在前一种归因中，归因者和行为者是同一个人，而后一种归因屮，归因者和行为者不是同一个人。也就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对■象，归因未必都是针对自己的行为來进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对H己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此

3、，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，耒必是引起事件的真疋原因。但是，这种耒必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方而。例如，我们假设这样一种情境：叶子这次考试不及格,于是她将失败的原因归结为H己太笨、能力很差;其实她是一•个很聪明的学生，智商高达120,她的低分纯属教师判卷错谋。在这个情境屮，客观的原因是教师的失谋，叶子主观的解释是自己的能力低——显然这是一个错误的解释；但在这两种原因中，影响叶子的是后者——由于她觉得口己笨，所以感到口卑、口责，觉得无颜见人；阳不是因为教师的错误而感到愤怒。可见，

4、这种主观解禅比客观、真实的原因更能彫响个体的行为。按照箸名的归因研究者韦纳(B.Weiner,1972)的观点，归因不是一个独立的过程。归因研究的价值正在于归因是上一次行为和下一次行为之间的重要环节，具体地说，对上一次行为的原因的解释将对下一次行为产生重要的影响。例如，如果一个学生将失败的原因归结为口己太笨，那么，他就会口暴口弃，因为聪明和笨是口己无力控制的；相反，如果他将失败归结为自己不够努力，他就会为了获得下-•次的好成绩而付出努力，刻苦学习。从这个角度而言，归因是影响学习动机的重要因素。二、重要的归因理论(一)海德的常识心理

5、学归因最初是社会心理学的研究领域，海徳(F.Heider,1958)是这一•领域的开创者。海徳认为，在口常生活屮，人们会像科学家一样对周围的事件进行分析、理解和推断。他还认为，人冇一种基木的需要，那就是预测和控制环境；而达到这个冃的的最好方式Z—就是寻找事件发生的原因。如果掌握了其中的原因，就能更好地控制坏境。某个事件为什么发生？海徳认为I叫答这个问题的关键是弄清事件的原因是在于个人（内部原因）还是在于环境（外部原因），或者两者兼而有之。内部原因包括动机（想做这件事）和能力（能做这件事）。例如，小华可能具备完成家庭作业的能力，但他

6、却没有完成作业的动机和愿望；相反，小东可能想完成教师布置的作业，但根本不会做这些题目；而且，即使动机和能力都具备了，也未必就一定会完成作业，因为这件事情还受外部因索的影响，如作业太多、时间不够、身体不适、停电等。海德除了研究事件发生的原因之外，也探讨了对事件后果责任的知觉。他认为，在许多情况卜叨确谁应该对事情的后果负责比谁引起事情的发生更重耍。例如，童童在投铅球时砸了元元的脚，在这个情境屮，事悄是童童引发的，但责任的问题并没有解决。海徳假设一个人对他引起的事件所负的责任有不同的程度,最低的责任程度是联想责任，在这种情况卜,所谓的责

7、任者其实少事件根本没有关系，只是被別人错误地联想成少事件有关。例如，元元的脚是自己走路时扭的，并不是童童砸的。笫二级是因果责任，此时责任者的确引起了事件，但他事前并不知道会导致这个后果，事情的发住完全是偶然事故所致。例如，童童的确把铅球砸到了元元的脚上，但在童童投岀铅球之询，元元并没有出现在他的视野范围之内，元元是在童童投出铅球Z后跑进了危险地带正好迎上铅球的。第三级是可预知责任，明知道自己的行为可能会导致某种后果，但仍然釆取了这一行为。例如，有一条疯狗匸冲向元元，童童本來是想用铅球赶走狗——尽管他知道可能会伤着元元，但仍然投岀了

8、铅球，不幸砸了元元的脚。笫四级为故意责任，采取某种行为的口的就是要造成这一后果。例如，童童想报复元元，因此故意将铅球砸向元元。笫五级责任为正当责任，在特定的情境中，这件事情的发4:可以认为是正当的。例如，当人们遭到歹徒的袭击时，为了保护自己的生命财