如何有效培养小学生的空间想象力-论文.pdf

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1、cHu州。柏sH。uY．传道受业I◎如何有效培养小学生的空间想象力圃郭进摘要：空间观念是小学数学教育内容的核心组成，对小学生未来立体几何等内容的学习质量具有重要影响。在小学数学教学过程中，空间想象力的培养工作并不是很容易的，因为学生的认知多局限于形象、具体的内容，而空间观念需要学生具有一定的抽象思维。文章结合当前小学生空间想象力培养现状，探索如何有效地培养小学生数学空间想象力。关键词：小学生；空间想象力；培养策略起着至关重要的作用。所以，小学数学物体进行比较找出观察物体的本质特征一、结合学生实际生活，帮教师在培养空间观念过程中，要尽可能

2、以及具体规律。并引导学生在对比中去助其创建空间观念地为学生搜集有用的教学实物，并鼓认识各自的特点，从而在头脑中建立起培养学生的空间观念，从他们已励学生积极地参与到实物的观察活动图形特点的空间观念。有的生活经验出发，是为了让学生的空中，最好是让学生亲身体验，主动地进间观念得到自然地发展，联系生活，加行探索，从而对诸如正方形、长方形及五、借助多媒体，加强空间想象力强实践应用可以让他们更好地认识、理球形等立体形状有一个直观的了解。解和欣赏我们现实的生存空间，更好地随着多媒体技术在教学过程中的在这个空间罩存、活动和成长。因三，引导学生主动感知，

3、逐广泛运用，让学生充分地直观感知立体此，联系，，)JI】强实践应用是必不可步提高空间感知力空间图形，从而形成一定的空间理念，进少的小lf『重空间观念在实际生动手实践是学生空间想象力培养而提高其空间想象力。在实际的教学工·『『lfl川．伯进一步深化他们的空的重要方法，也是当前教学中效果最好作中小学数学教师应充分利用信息技术间州：．}：断的学习与感受过程的方法。但是，在日常的教学过程中，在网络提供的大量感知材料，让学生多观}1．断啪自身的空间想象能力。诸多因素的影响下，很多教师为了避免察，获取丰富的感性认识，建立起形体影响教学进度，很少会让

4、学生进行实际特征、形体大小和形体相互关系的表二、提高学习兴趣，构建的动手实践，以至于学生很难对实物进象，从而获得初步的空间观念。运用现图形与空问的表象行深入探究，进而影响到学生空间想象代信息技术传递信息，使教学富有直观学生正处于身心发展阶段，很多力的提高。因此，培养小学生空间观念性，从而引导学生做个认真的“观察员”。学习行为都是由其对事物的兴趣程度决要有一个由具体表象到抽象、由易到难、总之，随着教育改革的不断深定的。因此，兴趣是小学生学习的强大由浅入深、循序渐进的认知过程，要把入，小学生空间观念培养已经成为了重动力。空间观念的有效架设，

5、能够帮助学生仔细观察、动手操作、认真思考和要的教育工作，而且，随着教学的不断小学生对周边事物的直接感知能力提实践应用等活动统一起来，注重学生眼、创新，使学生的空间想象力逐步提高。升，从而加强自身对图形以及相关性质耳、手、脑的协同活动，启发学生积极不但发展了他们的空间观念，而且激发的理解能力，进而借助图形之间的内在参与思考，激发学生探究欲望，发展他了他们的学习欲望。关联以及变换，对物体的形状、大小及们的思维能力。彼此位置关系等表象深入理解。表象本参考文献：四、借助分析、比较，找身就是具体图形作用于大脑而形成的感[1]马新磊．浅谈小学生初步

6、空间观念出规律知，表象是具体感知与形象思维相联系的培养[J]．山东教育，2007(7)．的必要连接载体。没有形成清晰的表象数学知识来源于生活，并作用于[2]孔新伟．在形象与抽象之间“跳就不能更好地进行思维活动，没有丰富实际生活。几何图形是生活中物体的抽转”——数学教学中培养学生空间的表象储备，空间观念的深度发展，表象表现。因此，教师在空间观念的教学观念三步曲[J]．湖北教育(教育教象的重组和再造，新表象的产生过程将中，需要充分地结合实际生活。在引导学)，201l(9)．会非常困难，丰富的表象储备对于学生学生观察实物的过程中，不能单纯地观

7、(作者单位：贵州省务川仡佬族思维活动进行表象的重组和表象的再造察一类物体，而是要通过与不同形状的苗族自治县泥高乡高炉小学)作者简介：郭进(1985_-)，男，贵州务川人，大专，小学二级教师，主要研究方向：数学教学。1131圈