如何设置让学生“享受”的作业-论文.pdf

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1、教苑时空．教研经纬如何设置让学生“享子受乙"的作业江苏建湖县上冈镇中心小学(224700)李萍调查发现：有的学生因没有养成良好的学习习惯，而没可能是()。有做作业的意识；有的学生对作业不“感冒”——忒枯燥乏这样的分层作业，既能让学生在简单应用、综合应用、味了；有的学生觉得作业太难，找不着北，无处下手；有的学创造应用的过程中，跳一跳就尝到了摘苹果的新鲜，又让学生甚至敬而远之、束之高阁。学生对作业如此的“深恶痛生体验到成功的喜悦，情感得到满足，自身得到收获；既照绝”，原因何在?不得不引起我们的高度重视和深度反思。我顾到全班不同层次学生的学习水平，又减轻了学生的学习们设置怎样的作业，才能

2、让学生巩固课堂知识，加强理解记负担和心理负担；既让学生在作业中各取所需，又激发了学忆，形成技能技巧，并且不再把做作业当成一件苦差事，而生的学习兴趣。真可谓满盘皆活，皆大欢喜呀!是当作一种美好的享受昵?三、实践性作业——绝知此事要躬行一、趣昧性作业——花香引来蝶翩跹学生对什么样的东西记得最牢、记得最清呢?唯有亲身托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激经历过、动手操作过的，这一点是经过实践得出的真知。在发学生的学习兴趣。”心理学研究表明：学习动机中最活跃、教学中，通过让学生动手、动口、动脑完成现实生活中的作最积极的部分是兴趣，它使人忘我而为，心情豁达开朗，全业，学生会把做作业

3、当成一件“美差”，不仅能提高学习效神贯注地学习。因此，我们设置的作业要量体裁衣、新颖有率，而且让学生学得轻松愉快，乐此不疲。例如，学习长方体趣，符合学生的“口味”，让学生愿意去“食”之，愿意去完成，体积公式后，我设计了这样一份作业：算一算你身边的长方这样的作业才是高质量的作业，这样才能“花香引来蝶翩体的体积。此题一出，学生紧张忙碌起来，有的计算数学课跹”。本的体积，有的计算文具盒的体积，有的计算橡皮的体积，例如，教学“圆的周长”后，我就设计了如下作业：有的计算粉笔盒的体积⋯⋯1．10个小伙伴来到在操场上，他们平均身高是1．46只有这样的作业，才能将学生的所学与所用有机融合米，他们要

4、往圆柱形篓子里投掷沙包，为了保证游戏的公在一起，达到学用结合的目的，才能让学生学习的兴趣达到平，这些小伙伴怎样排列才比较合理?极致。2．你能尝试着把自己的想法画出来吗?说说自己的理由。四、开放性作业——条条大路通罗马3．假如你手中没有圆规，你能用什么办法把这个圆画泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道出?写出你这样做的理由。里。”同样，我们设计的数学作业不能常是那固定不变的“老设计好的趣味f生作业，学生就会千方百计去完成，就会一套”，不断重复“昨天的故事”，要有新的花样，激发学生发产生学习的兴趣，就会不怕困难、并在愉悦中解决问题，就现问题、分析问题、解决问题的斗志，培养学生

5、勇于挑战自会品尝到学习的}夹乐。我的良好思维品质。为此，在教学中要设计一些开放性的题二、分层次作业——万紫千红总是春目，让学生自我挑战一番，过把“挑战”瘾。例如，教学“比例”一视同仁，是我们对待学生的工作态度，但当给学生布后，我设置这样的作业：市工程处要修一条长3600米的公置“一视同仁”的作业时，我们是否想到学生的个性、认知水路，前3个月修了全长的4／9，照这样的速度，还需要几个平、学习能力等方面存在的差异?当给学生布置“一刀切”的月才能修完?学生的交流真是精彩纷呈：作业时，我们是否想到学生“吃饭是否能吃饱”的问题?答案生l：3600x(1-4／9)+(3600+3)是毋庸置疑的

6、，解决的方法是因人而异，给学生设立分层作生2：(3600—3600x4／9)+(3600+3)业。所以，我们要根据学生认知水平，从形式上、层次上优化生3：设还需要个月，3：4／9=x；(1-4／9)作业设计，让学生在营养丰盛的“大餐”面前自行选择。生：l÷(4／9÷3)一3例如，教学“求小数除法中商的近似值”时，我设计了以生：3600+(3600x4／9+3)一3下层次作业。第一层次——基础题：学生们争相交流，你有一种精彩解法，我有一种奇思妙4524+38=()，如果商保留一位小数约是()，保留招，你展现你的才华，我表露我的智慧，场面激烈，学生争得两位小数约是()，保留三位小数约是

7、()。面红耳赤。老师是笑在脸上，喜在心里，为自己的精彩杰作第二层次——提高题：而沾沾自喜。已知4．35+1．5=2．9，写出下列各题的得数。作为教师的我们，要做设计作业的有心人，要彻底摈弃43．5+1．5=()0．435+1．5=()那种机械重复、乏善可陈、形式单调、随心所欲的作业模式，0．435+0．15=()0．0435+1．5：()不断更新自己的教学理念，与时俱进，设计出精彩纷呈的作43．5+0．15=()4．35+0．15=()业，让学生视作业不再是沉重的“负