如何构建“脑中地图”-论文.pdf

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1、第3O卷第2期大连教育学院学报Vo1．3O．No．22014年6月JournalofDalianEducationUniversityJun．2014如何构建“脑中地图"陆俞静，孙明霞(大连市甘井子区教师进修学校，辽宁大连116033)摘要：学会构建脑中地图，对中学生的地理学习具有重要意义。关键词：地理教学；脑中地图；地图空间认知中图分类号：G633．55文献标识码：A文章编号：1008—388X(2014)02—0048—02初中地理学科在实际教学过程中存在“时间少用世界地图说出七大洲、四大洋的分布”，但在实际内容多、训练少难点多、重视少困难多”等诸多问题。操作中，在有限的时间内

2、往往容不得学生过多翻找正因如此，就需要地理教师做到“短时高效”，训练学教材，这就需要学生对大洲大洋的分布及轮廓形态生构建脑中地图，从而提升教学理念，转变教学准确了解，建立起大洲与大洋之间的“整体”与“个方法。体”的脑中地图，并将其融进一幅完整的画面中，从一、脑中地图的概念而达成学生在实际操作中能迅速地指出其分布的任脑中地图是各种地理信息在人脑中形成的表务目标。象，人们对各种地理信息加以适当整理和概括，在脑2．提升地理思维能力中编制成“地图”，以有效贮存和记忆各种自然环境思维能力是人类在大脑能动地反映客观现实的和人文地理信息。学生首先要经历知觉表象的过过程和开动脑筋认识世界的过程中进

3、行比较、分析、程，将地图拆解为由各种符号构成的地理空间，并通综合的能力。初中生的认知与思维能力在这一时期过对地理事物的个别属性的认识形成地图反映客观都开始了飞速发展，逐步从经验性、表象性向思维事实的映像，同时通过反复和强化的记忆过程，最终性、本质性进行转变。他们虽然已经开始掌握思维在头脑中形成脑中地图。的各种形式，但发展水平还不高，还需要特定辅助手二、脑中地图的作用段来加速思维能力的提升。教师帮助学生建立脑中课标中提到“区域性(差异性)和综合性(整体地图并长期有意识加强训练，使学生从会用脑中地性)是地理科学也是地理课程的显著特点。由于其图思考到活用脑中地图进行思考，充分发展其空间存

4、在这样两个显著特征，在日常教学中就要注重培认知和思维能力。学生在头脑中形成可视、可感、具养学生建立空间概念，帮助学生认识地理事物的空体清晰的脑中地图后，不但可以依托脑中地图识记间分布、空间差异以及空间变化。建立脑中地图，使相关地理信息，而且可以在头脑中进行知识的整理、其成为学生从抽象的地理体系到具体的地理事物的加工、归纳、总结和分析，有利于思维能力的发展。最佳桥梁，这对学生日后的学习有非常大的帮助。3．提升学习迁移能力1．提高学习效率学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，地理学科要求学生在短时间内学习、理解、内化它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习大量的抽象知识，我们发

5、现，脑中地图能够将原本抽中，即学生将一种情境习得的知识与技能运用于另象的地理符号具体为各种客观现实，能帮助学生更一种情境中的能力。学习迁移，将已有知识和未知好地理解地理知识之间的联系，将传统的死记硬背知识相连接，使已有知识成为未知知识或较难知识式的低效学习方法转变为高效学习模式。学生如果的有效学习条件。脑中地图就是让学生将已有知识脑中存在清晰且完整的地图，就会较轻松地回忆出与未知知识领域进行联系，通过对脑中地图的分析，相关的知识并形成一定的知识脉络，这样的有意记迁移出诸如地形、降水等规律，锻炼学生利用脑中地忆是一种有依托的存在，能更深刻持久地保持。例图，发挥已有知识对未知知识的迁移

6、作用。如七年级上《大洲和大洋》一章节中，课标中要求“运三、构建脑中地图的策略收稿日期：2013—12—03作者简介：陆俞静(1984一)，女，黑龙江哈尔滨人，中学一级教师。陆俞静，等：如何构建“脑中地图”·49·1．培养空间定位能力要展示的地理事物，将抽象的符号具体化，比如说山空间定位能力是实现构建脑中地图的首要问脉、河流、城市、铁路、公路、特有动植物等。题，熟练掌握空间定位能力才能使得脑中地图的构存在什么变化。通过地图能分析出地理事物的建顺利进行。一般说来，空间定位的方法有很多种，变化规律，认识地理事物的变化过程，并能预测出未在初中阶段需要学生掌握的有经纬网定位法、海陆来发展。例

7、如大陆漂移假说的地图，学生通过地图位置定位法、区域轮廓定位法、地理景观定位法、图能辨识出地球曾经的地理地貌及千万年以来板块之例和注记定位法、根据事物的特征定位法、用题目中间的发展变化，总结出今天的七大洲四大洋的分布的文字提示信息辅助判断法。在日常教学中，需要由来和物种生存的现象，并通过这样的变化预测出反复针对不同类型的地图，对学生进行针对性训练。未来的板块变化。只有经过长期训练，学生才能在头脑中建立一个完以上做法能够提高学生对比分析、逻辑推理、归整清晰的区域空间表象，