培养学生发散思维 应创设良好课堂情境-论文.pdf

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1、2014年1月刊(总第97期)。教育莉·代札培养学生发散思维应创设良好课堂情境四川省泸县玄滩镇玉河学校殷国华《平行四边形和梯形》中，出现这样一道填空题：两个完必须知道绳子原来的长度，才能确定哪恨绳子剩下的部分长。”全一样的梯形可以拼成一个()。在我的头脑中，觉得应该填这时再让学生讨论：两根绳子剩下部分的长度有几种l青况?再“平行四边形”，可结果一批作业，发现了一大堆的答案，有经过充分的讨论，最后得出如下结论：平行四边形、长方形、正方形、六边形、梯形。是否学生真的1、当绳子的长度是1米时，第一根的等于米，所以两根想出这么多的答案呢?我与同年级的老师一说，

2、他说有的时候绳子剩下的部分一样长。学生写的答案可能只是随便写写，只是随意猜测而已，并没有2、当绳子的长度大于1米时，第一根绳子的大于米，所想出具体的形状。那那些答案是否正确?为了验证答案，我花以第二根绳子剩下的长了一节课，发现学生的答案都不错，看来，这不是出题者出题3、当绳子的长度小于1米时，第一根绳子的小于米，由的不严密，而是设计得很好的一道开放题。由此我想，如果能于绳子的长度小于米时，就无法从第二根绳子上截去米，所以把练习题设计成开放题，那不就是训练学生发散思维的好材料当绳子的长度小于1米而大于米时，第一根绳子剩下的部分长吗?这样的讨论，加深了学生

3、对“分率”和“用分数表示的具发故陛思维是指能够从多种没想出发，不按常规地寻求变体数量”的区别的认识，真正将学生的合作交流落实到实处，异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多角度、新角度、多侧为学生的发散思维提供了机会，激发了学生的学习潜能。面寻求答案，从而引出更多的信息的思维方式。在教学活动中，三、创设质疑情境，诱发发散思维如何注重学生的发散思维，培养创新人才呢?有研究表明，操“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去进一步思作式、讨论式、质疑式的教学有利于发散思维的发展。要让学考问题，在有问题的情境中学习，会激起学生对知识的好奇，生丰富想象，积极探索求异

4、，这就需要我们教师精心设计教学从而积极主动地去思、去想，诱发学生发散思维。过程，创设各种教学隋境，给予每位学生参与的机会。让学生如：学习“真分数和假分数”时，在学生已基本掌握了真积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。下面就结合解一些假分数的意义后，问学生：是真分数，还是假分数?因a、b开放题来谈谈如何训练学生的发散思维。都不是确定的数，所以无法确定是真分数还是假分数。在学生一、创设操作情境，培养发散思维经过紧张的思考和激烈的争论后得出这样的结论：当b

5、问：a、b思维的“根”与“源”，从改善学习方式的角度出发，教师要可以是任意一⋯。练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处重视学生的操作，帮助学生有效维持兴趣，促使他们主动学习。的习题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养使操作与思维，思维与操作紧密结合起来。能力。例如，就上面所讲的填空题：两个完全一样的梯形可以拼在教学过程中，适当设计一些开放型习题，可以培养学生成—个()。学生出现了各式答案，那如何来验证学生的答案思维的深刻性和灵活性，克眼学生思维的呆板陛。培养学生的是否正确，我觉得这类题，最好能让学生在旁边画出简单的示发散思维，关键在我们教师

6、，这就要求教师要善于挖掘教材中意图来配合说明。于是就出现了两个完全一样的梯形可以拼成蕴含的创造性因素，通过创设情境，以此激发学生的学习动机一个(平行四边形)；两个完全一样的梯形可以拼成一个(长和好奇心，调动学生的思维功能，变被动为主动，变苦学为乐方形)；两个完全一样的梯形可以拼成一个(正方形)；两个学，变学会为会学。完全一样的梯形可以拼成—个(梯形)；两个完全一样的梯形可以拼成一个(六边形)；图和文字的结合，使这题的解题思路清晰地展现出来，一目了然，有根有据，看来不能低估学生的能力啊!重视学生的操作活动，让学生在思维中动手，在动手中思维。二、创设讨论情

7、境，激活发散思维实践证明，小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有汁划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。如学习分数时，学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”往往混淆不清，以致解题时在该知识点上出现错误，教师虽反复指出它们的区别，却还是出现不少错误。在学习分数应用题后，可以让学生做这样一道习题：“有两根同样长的绳子，第一根截去，第二根截去米，哪一根绳子剩下

8、的部分长?”此题出示后，有的学生说：“一样长。”有的学生说：“不一定。”于是我让学生展开了讨论