价值澄清理论对高校青年教师思想政治教育的启示-论文.pdf

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第32卷第3期嘉应学院学报(哲学社会科学)Vo1．32No．32014年3月JOURNALOFJIAYINGUNIVERSITY(Philosophy＆SocialSciences)Mar．20l4价值澄清理论对高校青年教师思想政治教育的启示施保国(嘉应学院社会科学教学部，广东梅州514015)摘要：价值澄清理论不是直接把价值观“灌输”给受众，而是通过分析评价等方法，帮助受众形成适合的价值观体系，并把分析其过程，作为价值观评价认同的过程。主要意涵为：给与受众平等地位和人格尊严；根据“经验”调整认知，突出相对性价值观的重要性；重视价值形成过程的分析，培养个人深思熟虑能力等。高校青年教师思想政治教育的困惑为：多元化与核心价值观的困惑，现象与本质体认的困惑，存在与人的关系方面的困惑。价值澄清理论对高校青年教师思想政治教育具有积极意义：倡导核心价值观，实现多元价值观的整合；应用多种教育方法，贴近青年教师实际；尊重青年教师的平等地位，重视价值观形成的个体内部机制；发挥青年教师的主动性、积极性，构建思想政治教育整体体系。关键词：价值澄清理论；高校；青年教师中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1006—642X(2014)03—0032—07开放社会的发展、信息时代的来临、全球化进的价值观形式制约。与多元价值观相适应的是，在程的加速带来了具有较大解释和发展空间的思想高校青年教师的思想政治教育过程中产生许多困观念和意识形态及价值观多元化的现实。多元化惑。“思想观念和意识形态方面的多样化，也使我时空环境为人们增多了价值比较和选择及思想自们的思想理论教育面临着一系列前所未有的新情由的机会，但作为双刃剑的另一面，多元化也导致况、新问题，其中突出的就是主流意识形态、主旋律了价值冲突、价值选择和思想安顿的困惑。人们处同多样化的思想观念、意识形态之间的碰撞⋯⋯在于繁杂纷扰的社会中，为千变万化的多元价值观和高校的思想政治理论教育中，如何科学地对待和处思想意识所左右，甚至对于同一问题，难以找到一理好主流意识形态教育同多样化的思想观念和意套公认的价值标准和理论支持。价值澄清理论的识形态的关系，是当前加强两课教育教学针对性的出现，为多元化背景下的价值选择和思想意识判断最重要的课题之一”。⋯近些年来，随着教师“年青提供了借鉴。它力图希望通过价值澄清的方式确化”逐渐在高校成趋势和信息时代多元化背景对年立一种适合自身发展的价值观和思想意识，以适应青教师思想政治方面形成挑战，研究价值澄清理价值观复杂多变的选择需要，而不受所谓普遍适用论，对高校青年教师思想政治教育具有积极的意义。收稿日期：2014—01—18一、价值澄清理论的意涵基金项目：广东省哲学社会科学“十二五”规划学科共建项目(GD13XMK06)；2013年度广东省高校思想政治教育课题重价值澄清理论(ValuesClarification)兴起于上点基金资助项目(2013ZZ017)；广东省高校党建研究会资助项目(2013BKZZA9)；嘉应学院教改项目(JYJG2013218)。世纪60年代的美国，它最初由拉思斯等著的《价值作者简介：施保国(1970一)，男，安徽合肥人，副教授，博士，主要研究方向：中国哲学与思政教育。与教学》(1966年)一书进行系统表述。数十年来， 第32卷第3期施保国价值澄清理论对高校青年教师思想政治教育的启示33价值澄清理论同认知一发展理论、社会学习理论和奉他们所躬行的一切，我们就必须赋之以这样做的新精神分析派的理论一起成为当代西方最主要的机会。当我们限制信仰或行为时，我们就在限制这思想政治教育理论。价值澄清理论是由传统社会种机会”I3j6。价值澄清理论为了使“选择”更有效，向现代社会转变的过程中，为适应社会价值观念复设计了具体方法，如澄清问答法、书面评价法、班组杂多变的选择需要产生的。针对处于价值观冲突讨论法、价值观投票、角色游戏等。的社会之中且身心发展深刻受其影响的人们“无所二是在进一步思考、反省的基础上，根据“经适从”的现实，价值澄清理论不是直接把价值观“灌验”调整认知，突出相对性价值观的重要性。价值输”给受众，而是通过分析评价等方法，帮助受众形澄清理论充分肯定事物的相对性价值，重视个体经成适合的价值观体系，并把分析澄清价值观的过验在确定价值观中的作用，并以个体经验来评价个程，作为价值观评价认同的过程。如该学派的基尔体的社会行为，主张在已形成一定成见的价值观之申·鲍姆所说的，价值澄清理论可定义为一种利用间保持中立。每个人的成长经历、思维结构、行为问题和活动来评价过程的方法，而且，帮助人们熟习惯等构成其独特的“经验”认知评判标准，外在的练地把评价过程应用到他们生活中价值丰富的领事物是否印证和符合自己的“经验”认知评判标准，域J。价值澄清理论强调的目的有四个，即以生活往往决定了外在事物的效度。而每个人的认知评为中心，主要解决生活中的问题；原原本本地接受判标准没有优劣之分，在肯定相对性价值的基础上现实、接受他人；在进一步思考、反省的基础上，做进行调整改变、“被接受”。人们的成长、学习离不出多种选择；培养个人深思熟虑能力。在运作过程开无数的“经验”。“不同的经验会导致不同的价值中的步骤分别是自由选择、从多种可能中选择、培观，而任何个人的价值观将随其经验的积累和改变养个人深思熟虑地选择、珍惜爱护自己的选择、确而更改”，当然，作为一种行为准则，个人的“价值观认自己的选择、依据选择行动、反复地行动等。价随着个体经验的发展成熟而发展成熟”o[4]24只有在值澄清理论的主要意涵有：经验发生变化导致时价值观才会发生变化，所以一是价值观教育的方法是“选择”，给与受众说，价值观是个人的、相对的，我们“不能确定什么平等地位和人格尊严。价值澄清理论反对“灌输”样的价值观、何种生活方式最适合于个体”⋯，也式等传统教育方法，强调价值选择的重要性，这样就是说，不存在普遍的、客观的、绝对的永恒不变的受众以平等地位获得人格尊严，创造性更大。拉思价值标准。斯认为，灌输是以教育者的意志为中心的教育方三是重视价值形成过程的分析，培养个人深思法，受众只是被动接受，二者之间缺乏互动，同时会熟虑能力。价值澄清理论指出，价值观形成不是直限制受众的思维空间和选择自由。“假如我们竭力接教育的产物，而更多是通过个人自由选择形成。反复灌输价值观，我们就无法期望受众会深思熟虑价值观教育应淡化传授所谓“正确”价值观，而是地采纳并自由地身体力行这些价值观。假如我们“通过各种选择进行理智的思考”[4，来帮助澄清希望受众名副其实地躬行他们所信奉的一切，并信个体的价值行为，或者说，“正确”价值观教育活动 嘉应学院学报(哲学社会科学)2014年3月以间接的方式发挥作用，发挥“没有作用”的作用。的主体性、感觉丰富的死板僵化、机械划一的整体在其中，个体在对价值形成过程的分析中，与培养性、“形而上学的在场”、“逻各斯中心主义”等的批了深思熟虑能力相伴，作出了积极的抉择。在多元评与解构]2龇，尽管在很多场合有陷入怀疑主义和化社会背景下，各种范式以异化的方式扰乱人的认虚无主义方面的危险，但其作为客观方面的包围态知，人们很难轻易认同所渭公认的价值标准。因势已深深地影响着人们的价值观判断。在对高校此，学会“如何获得价值观念”比“获得什么样的价青年教师进行思想政治教育过程中，需要正确处理值观念”更重要。我们感兴趣的是进行评价的过以下几方面关系，当然这几方面关系构成新时期高程、进行评价的方式方法，对于受众最终拥有怎样校青年教师的“场域”存在，也是他们的价值观困惑的价值观不甚关心o[4136这一点，与“授人以鱼不如所在。授人以渔”如出一辙，作为过程体验、作为方式方法第一，多元化与核心价值观的困惑。传统文化而不是结果是将来在生活实际中帮助自己获得成总是为世界、为社会、为事物确立一个基本的范畴，功的重要砝码。或者说是核心概念。此基本范畴和核心概念是万事万物的始基，一切源于此又复归于此。而西方后二、高校青年教师思想政治教育方面的现代主义思潮反对此基本和核心，“他们以模糊性、困惑不确定性取代确定性，以多元反对统一，用破碎性、前苏联教育家加里宁曾经指出，加强对培养人边缘性取消中心，用情感和冲动反对理性等，不承的培养比直接培养人更重要，被教育者能力的提高认权威和主宰的存在，不承认具有高于其它话语是以培养人的素质为前提的，这种培养必须从青年的，具有特权、可作评判用的元话语存在”[61281。高教师开始。高校青年教师与大学生具有较多的“近校青年教师大多成长在全球化、西方化、大众化的缘性”，如年龄相近，思想、心理上也相对“靠近”。教育背景下，必然在多元化与核心价值观之间选择青年教师的政治观点、教学态度、教学内容及自身时遇到困惑。网络媒体等海量信息的传播和多元的言行以“感同身受”的方式对青年学生产生较大价值观的传人，“乱花渐欲迷人眼”，必然在一定程的影响。目前，在我国高校教师队伍中，‘'35岁以下度上消解核心、消解确定、消解统一。青年教师难的青年教师将近占教师总数的一半他们的工作、以抵御多元价值观的诱惑，对于思想政治教育工作生活状态，他们的成长、发展，不仅关系到学校的现的崇高性、神圣性重视不够，存在阳奉阴违现象。在，而且在很大程度上决定着学校的未来。因此，甚至少数青年教师在课堂否定马克思主义指导，发研究青年教师，特别是⋯⋯大学的青年教师，具有出与核心价值观不同的声音。由于对于核心价值重大的意义。”[】卜。观认同不够，有的对思想政治工作敷衍了事；有的随着全球化进程的加速，西方后现代主义等思凭借高校时间支配自由度大的有利条件，忙碌于过潮和思想源自现代主义又反叛现代主义，反思工业多的经济兼职等，偏离了思想政治教育的方向。文明的负面效应，是对现代化过程中出现的剥夺人第二，现象与本质体认的困惑。中国传统哲学 第32卷第3期施保国价值澄清理论对高校青年教师思想政治教育的启示35认为“道可道，非常道”，说明了道的本质是不同于断探索发掘每天24小时的更大空间，在“战天役现象的。本质是事物的内在根本属性，现象是偶地”的同时，无数次失去人的自信，人只是存在身边然、不重要的外在表现，人们对道、本质的认识是由的过客而已。就现实经济待遇、科研情况、职称晋外到内、由表及里、化多为一。西方后现代则反对升、教学压力等情况而言，青年教师确实在一定程这种本质与现象二元对立，反对在认识中套用规度上处于高校的“下游”和不利地位，“游离”漂浮在律、原则、模式这类“人为”的概念，反对用深度模式高校场域的各个角落，这种在场域中的位置左右了认识历史事件、社会生活、人的行为及解释文本。他们的态度和立场。“大学场域的现状促使青年教由于竞争加快，很多现象稍纵即逝，或者说表现本师的实践策略由争取文化资本转向争取经济资本质的现象的存在方式已经多元化，人们由传统的认和社会资本，并以此增加自己的资本总量从而改变知已很难把握新时期处于发展变化之中事物的本自己位置的目的；青年教师自身的一些贯习也是型质，但正因如此，万千现象要求人们去抓住现象背塑场域现行结构的‘同谋’以及引导他们日后发展后的本质，从而利于发现问题、解决问题，为时代进轨迹的无形力量。”[5]卜’“青年教师被有形或无形的步和社会发展做出贡献。青年教师对于思想政治力量隔离或散落在场域的边缘，他们在经济收入、教育的意识形态性的本质特征理解不够，只在社会教学、科研、管理以及心理等各个方面遭遇着一系现象层面作阐释和理解，导致在思政教育实践中责列‘现实的冲击’。”l9如何理解现实存在与人的主任心缺失。目前高校青年教师思想政治状况并不体性关系，确实令广大青年教师产生抱怨情绪并感令人满意。根据张成华等对青年教师的课堂教学到困惑，构成对思想政治教育的现实挑战。质量以及考试质量评估调查结果显示：有18．7％教三、价值澄清理论对高校青年教师思想案不完整；26．5％在课堂上不根据教学大纲科学地政治教育的积极意义组织教学内容、突出重点、抓住难点；有32．2％的青年教师在教学方法上不能够吸引学生注意力，激发当前，我国正处于大变革、大发展、大调整、中学生兴趣，调动学生积极性；甚至有的不按教学要国梦伟大复兴的新时期，社会文化多元化、人们的求认真备课，对教育工作敷衍了事，教学质量难以价值观念多样化已是一种发展趋势。价值观澄清保证J。理论在核心价值观教育、创新教育手段、平等地位、第三，存在与人的关系方面的困惑。高扬人的主体地位确立等方面对我国高校青年教师思想政主体性、强调人是世界的主人，在反对等级制度、反治教育具有积极的启示。对旧的思想文化方面曾是进步的，但科学技术等让首先，倡导核心价值观，实现多元价值观的整人认识到人是多么局限性的存在。西方后现代反合。价值澄清理论作为一种教育方式具有很强的对人类中心主义，认为人不应该是存在者的主人，“计划性”、“目的性”，也就是说，它是限定选择的，一切存在不是由人来决定，而是由存在所决定，人并非完全自由。在不超过国家法律和主流意识形只是存在的邻居。现代社会发展日新月异，人类不态的前提下，人们可以展开讨论、检查以及可能的 嘉应学院学报(哲学社会科学)2014年3月确认、拒绝或怀疑¨。。。如果没有核心价值观的确于灌输，是指只将事物正或反的一方面的道理告诉认，受众会在多元价值观中变得无所适从。阿尔都受众，受众只能接受而无选择的权力；“两面理”或塞说过：“意识形态并不是供给社会成员自由选择多面理指的是将事物正反两方面或多方面的道理的，不管人们是否愿意，他们都得接受。谁不与一都告诉受众，让受众根据自己的经验与学识在比较个社会的意识形态认同，谁就不可能进入这个社中作出抉择。价值澄清理论强调教育效果在受众会，所以，意识形态是通过强制的、无意识的方式为的经验中获得。这一点给我们的启示是，应围绕青社会成员所接受的”。_】¨在价值澄清的最后，必然年教师在科研、教学、健康、生活等方面遇到的现实需要共识的产生、核心价值观的统领，这是社会共问题，帮助青年教师形成有利于思想政治教育的积同体健康和稳定的基础。在多元文化背景下，通过极的经验，而不是一味回避待遇等现实问题，从而核心价值观教育可以凝聚社会的力量，实现多元文有助于提高他们自我教育、自我管理、自我服务的化的整合，促进拥有不同价值观的个体之间、群体能力，形成教育与自我教育的合力，从而使他们形之间融洽共处。吴广庆在《美国价值澄清理论及其成正确的价值观。具体如下：一为疏导教育与自启示》一文中呼吁：“要加强社会主义核心价值观教我修养相结合的原则。疏导教育就是要加强对青育，用社会主义核心价值体系引领社会多元化的价年教师进行思想政治教育的疏导工作，不能放任自值观念和社会思潮，实现思想文化的有机整合和不流。把青年教师的思想认识提高到党中央有关文同群体的和谐融洽”。[]件精神上来，沿着社会主义方向前进；自我修养，指当然，在加强社会主义核心价值观教育、坚持的是要求青年教师自我积极参加教学、科研、社会马克思主义的指导的同时，要正确处理一元与多元实践活动和政治理论、教育理论、政策纲领等的学的关系。价值的多元性主张社会不同主体具有不习等。二为科学态度与情感疏导相结合。科学态同的价值观，充满活力、创造性；而一元性重视社会度讲究实事求是，分清是非，真理面前人人平等。不同主体之间具有社会的、历史的统一性，充满稳对于政治问题、思想认识问题、学术观点问题、名利定性、基础性。一元中的多元与多元基础上的一纠纷问题、方式方法问题、道德品质问题等分别对元、一元性的客观基础与多元性的主观必要是辩证症解决。感情疏导问题，需真挚诚恳、情深理切，以统一的。我们要反对以价值多样性淹没主导价值情动人、以理服人。三为普遍教育与个别教育相结的“拼盘现象”和以主导价值否定多样价值的“替代合。对于普遍性、共同性问题及时进行教育，提高现象”。就眼下价值观教育现实而言，社会主义核青年教师思想觉悟、政治水平。对于个别青年教师心价值观教育显然是重中之重。存在的特殊性、个别性的思想问题，进行有针对性其次，应用多种教育方法，贴近青年教师实际，的思想政治教育。四为奉献精神与切身利益相结提高他们的思想政治教育理论水平。价值澄清理合。高校除了要求青年教师具有奉献教师外，更要论就接受角度而言，与传播学所说的“两面理”或多关心青年教师，满足他们的物质和精神生活的合理面理理论有一致之处。传播学理论中，“一面理”同需要，帮助解决他们在工作、生活、学习中遇到的困 第32卷第3期施保国价值澄清理论对高校青年教师思想政治教育的启示37难，研究确定向青年教师倾斜的职称晋升、工资待师要围绕中国梦不断学习、锻炼自己，提高自身思遇、医疗保障、表彰奖励、等各项具体政策I】。想文化素质，用马克思主义立场、观点和方法分析、再次，综合教育实践活动，尊重青年教师的平解决问题是每个青年教师所必须掌握的本领。既等地位，重视价值观形成的个体内部机制。价值澄要充分发挥理论说教在武装头脑和价值观知识传清理论具体设计了价值观形成的个体内部机制，并授方面的长处，又要充分发挥价值澄清法在发挥青从知、情、行等层面探讨个人价值观形成的过程。年教师主体能动性和培养价值选择能力方面的优在价值澄清过程中，对受众平等地位的尊重是获得势，使社会主义核心价值体系真正深入人心、指导清晰价值的重要条件。因此，只有以青年教师为实践。同时，价值澄清理论要求增强青年教师的责本，充分考虑他们的感受，了解他们价值观形成的任意识、主动意识、贡献意识及创新意识，充分发挥内部机制，才能培养青年教师的正确价值观。在综思想政治教育的政治核心和战斗堡垒的作用，使争合教育实践中，高校应遵从以下原则：一为主体间当表率、做好事、比奉献、求实效、树形象的意识进性原则，指的是建立在个人主体性基础之上的主体一步深入人心。近年来，我国高校党委按照党中与主体之间关系的相关性、统一性、调节性，在思想央、教育部的有关要求，针对思想政治工作实际，积教育过程中老、中、青实现“我”与“你”的平等对话，极推动构建高校思想政治管理体系，发挥青年教师都是教育过程中共存的主体，促使主体间相互理在思想政治理论科学化、规范化建设中的作用，形解。二为日常交互原则，指的是在教育过程中营造成相关职能部门的整体合力，实现由定性评价到量一种日常对话机制，把青年教师看作是与老教师一化考核的转变，并初步形成了一套较为完整的高校样有思想、有信仰的人，以平等的身份与之交往、交思想政治建设体系及考核评价标准¨引。流，从而充分调动其积极性、参与性和创造性。三为内心情感沟通原则。青年教师内心的丰富与健参考文献：全人格的形成需要情感教育。列宁曾说：“没有人[1]顾海良，佘双好．高校思想政治理论课课程教学改革研究[M]．武汉：武汉大学出版社，2006：146—147．的情感，就从来没有，也不要可能有人对于真理的[2]郑永廷．思想政治教育方法论[M]．北京：高等教育出版追求。”l】以情感为纽带，通过情感的驱动，营造一社，1999：36．个弥漫着情感基调的场景或氛围，激发共鸣，达到[3]吴广庆．美国价值澄清理论及其启示[J]．思想政治教对教育目标的认同¨引。育研究，2011(6)．第四，用求真务实、与时俱进的哲学和科学理[4][美]路易斯·拉思斯．价值与教学[M]．谭松贤，译．杭论武装青年教师头脑，发挥青年教师的主动性、积州：浙江教育出版社，2003．极性，构建思想政治教育整体体系。理论上的成熟[5]刘献君．序[M]／／张俊超．大学场域的游离部落：大学是政治成熟的基础。今天的中国梦理论是当代马青年教师发展现状及应对策略．北京：中国社会科学出克思主义的积极探索，也是思想政治教育的着力版社，2009．点，是社会主义事业健康发展的有力保障。青年教[6]吴玉梅．后现代主义思潮对当代大学生的影响及其应对 嘉应学院学报(哲学社会科学)2014年3月策略[M]／／广东省高校思政教育研究会秘书处．大学生[12]娄先革．论价值澄清理论及对我国学校思想政治教育思想政治教育论丛，广州：中山大学出版社，2009．方法的启示[J]．学术论坛，2006(8)：197—200．[7]朱俭．浅谈后现代主义思潮与大学生思想教育[J]．石[13]李彦奎．教师论[M]．天津：天津人民出版社，1989：258油教育，2004(5)：41—45．—263．[8]张成华，刘凤英，张虹．高校青年教师思想政治素质现状[14]列宁．列宁全集：第20卷[c]．北京：人民出版社，分析与对策研究[J]．华东船舶工业学院学报，20041958：117．(4)：77．[15]谢丽娴．高校思想政治理论课“小班化”教学方法探析[9]张俊超．大学场域的游离部落：大学青年教师发展现状[J]．高教探索，2013(5)：112．及应对策略[M]．北京：中国社会科学出版社，2009：2．[16]中国航天科工集团第三研究院党群部．为国家争先为[10]陈喜林．价值澄清理论对我国高校思想政治教育的启民族创优[J]．航天工业管理，2011(8)：30—32．示[J]．学术论坛，2006(12)：206．责任编辑：陈火祥[11]俞吾金．意识形态论[M]．上海：上海人民出版社，1993：337．ValueClarificationTheoryRevelationofIdeologicalandPoliticalEducationofYoungTeachersinCollegesandUniversitiesSHIBao—-guo(SocialScienceDivision，JiayingUnivemity，Meizhou514015，China)Abstract：Thetheoryofvaluesclarificationisnotdirectlyabout“indoctrination”values，butratherhelpstheaudi。encetoformrightvaluesystemforthevalueassessmentofrecognitionprocessthroughtheanalysisoftheprocessand，themethodsofanalysisandevaluation．Themainmeaningofitis：givingaudienceequalstatusandhumandignity；highlightingtheimportanceofrelativevaluesthoughcognition“experience”；attachinggreatimportancetothevalueoftheanalysisoftheformingprocess；cultivateingindividualreflectiveability．Confusionofideologicalandpoliticaleducationaboutyoungteachersareasfollows：diversificationwiththecorevaluesofconfusion，andconfusionofphenomenonandessence．Thepositivesignificanceincludes：advocateingcorevalues；realizeingtheintegrationofmultiplevalues；closingtotheyoungteacherspractical；respectingtheequalstatusofyoungteachers；constructionofideologicalandpoliticaleducationsystemasawholethroughtheinitiativeandenthusiasmofyoungteachers．Keywords~valuesclarificationtheory；collegesanduniversities；youngteachers