中职德育课“多元”对话教学的探索-论文.pdf

《中职德育课“多元”对话教学的探索-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第27卷第1期镇江高专学报Vo1．27No．12014年1月JournalofZhenjiangCollegeJan．，2014中职德育课“多元’’对话教学的探索杨淑芳(江苏省丹阳中等专业学校，江苏丹阳212300)中图分类号：G633．34文献标志码：C文章编号：1008—8148(2014)01—0120—03一直以来，中职德育课没有摆脱知识灌输的窠自己的已有知识，促进新的创造。对话教学的课堂臼，教师始终掌握着课堂的话语权，习惯于“一言是灵动的、动态生成的，教师不能完全按照预设的教堂”，这将影响中职

2、生独立人格和综合职业能力的学程序进行教学，必须让学生学会与教师、与同学、形成。综合职业能力是人们从事一项或若干相近职与文本、与生活等进行“多元”对话，从而使其生成业所必须的能力，包括职业能力、方法能力和社会能真实必要的体验。力，后两种能力被称为职业核心能力。我国人社部2教学实践中对话的缺失门从实践经验出发，初步确定了八项职业核心能力，其中交流表达能力是首要能力，这种能力必须在课在教学实践中，由于中职生在初中时期一直在堂教育教学中潜移默化地培养，而传统的教学方式班级处于弱势且知识基础薄弱，有较强的自卑心理

3、，显然很难实现。因此，中职德育课教学应重视学生在教学中常常被动参与课堂对话，即使有部分学生职业能力的培养，开展“对话教学”，从而凸显以学有独特见解，也担心说出来会被人笑话，久而久之越生为中心发展学生职业能力的职业教育特色。怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，逐渐失去了对话的欲望和兴趣，成为课堂的旁观者甚至缄默者。这1对话教学种自卑心理导致学生很难敞开心扉与教师坦诚地进对话教学早有实践者，古希腊苏格拉底的“产行交流。另一方面，有些教师认为学生理解能力差，婆术”、先秦时期孔子的“启发式”教学，都可看作是难以参与

4、对话，也有部分教师尝试对话教学发现很对话教学。巴西著名教育家保罗·弗莱雷在《被压难驾驭课堂，这也是教学中对话缺失的重要原因。制的教育学》一书中系统地阐述了对话教学思想，对话的缺失会阻碍中职生获得知识、发展个性，也加指出教育和教学应该是对话式的，是一种对话性、创深了教师对他们的成见和隔膜，从而形成两个无法造性的活动⋯。其本质是以人为本的教育，师生在对话的群体，而离开对话的课堂教学会成为一潭死人格平等的基础上进行交往、对话，使学生充分感受水，缺乏生命的活力。如果教师始终掌握话语权，形到尊重，从而形成自尊自信

5、、敢于表达、善于合作等成“话语霸权”现象，而学生则处于“失语”状态，师品质。这对受负面评价过多的中职生而言尤为重生关系是一种控制与被控制、专制与服从的关要。课堂教学中的对话不是纯粹意义上知识的传系J，这种关系不利于学生独立人格的形成，职业递，它使师生智慧得到共同提升，具有重新建构意学校要培养新时代高素质劳动者，对话教学能还学义、生成意义的功能_2J。在对话中，不同思想的碰生以天性，还学生以探究创造的权利，让心灵自由舒撞会进发出智慧的火花，吸收他人的有用信息，唤醒展，分享智慧。收稿日期：2013—10—2

6、4作者简介：杨淑芳(1970一)，女，江苏丹阳人，高级讲师，主要从事教学管理和德育研究。·120·地设置相关内容，并关注社会生活中的热点问题和3“多元"对话教学形式社会话题，恰当地引人对话教学中，通过社会实践、中职德育课教学应当为学生职业能力的发展服社会服务、参观访问、模拟演练以及顶岗实习等一系务，以合作、交流、参与为基本特征的对话教学是培列活动，使学生在参与的过程中获得体验和感悟，不养中职生职业能力的重要途径，通过“多元”对话断内化，实现知、信、行的统一。(见图1)使学生进行知识的自我建构，把学生培养

7、成企业需要的“职业人”和适应社会发展的“社会人’’[。3．1与自我对话。实现自我发展师生都要学会经常不断反省自己的行为，并不断提高自己反思的能力和水平，从而能自觉修正自己的言行。这是对话的核心内容，也是对话的最高层次。3．2生生对话，在合作探究中共同提升图1“多元”对话教学形式根据异质同组、同质异组的原则把全班学生分成若干个小组，每组确定一个积极向上的组名、口4“多元”对话教学的实施号，推荐一个有威信的组长，形成一个相对固定的合作小组便于开展活动。在课堂中根据不同教学内容4．1对话准备——与文本对话的特

8、点创设不同的活动情境，这样也有利于学生之在这一阶段，教师首先要认真研读课程教材，间对话的开展，比如，组织学生进行小组讨论、主题进行教学设计，选择恰当的教学方法和教学手段。辩论、角色扮演等等。其次，教师要根据不同的专业和学生的已有经验、3．3师生对话，教师引领成长认知能力，调整自己的教学设计，做好导学案。第在教学过程中，教师是“平等中的首席”，是“共三，按照事先分组，把需要课堂探究的任务在课前同学习体”的重要一方，教师要与学生进行平等的布置给