从“定位”到“到位”——以复合性学科的发展推进小学教育专业特色建设-论文.pdf

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1、第15卷第2期集美大学学报Vo1．15No．22014年4月JournalofJimeiUniversityApr．2014从“定位"到“到位"以复合性学科的发展推进小学教育专业特色建设周海琳，谭德君(集美大学教师教育学院，福建厦门361021)[摘要]本科层次小学教育专业获批招生十几年来，多数单位在小学教育专业办学的“定位”上虽形成了一定共识，但在如何实现人才培养的“到位”上却缺乏普遍的深层共识。这反映了小学教育专业建设中特色不明的普遍问题。小学教育专业的特色在于其多学科与小学教学育人实际工作的多元

2、交叉。各培养单位应在明确小学教育专业复合性学科建设的重要作用的基础上，以学科的健康发展稳步推进该专业的各项特色建设，从而实现人才培养的“到位”。[关键词]本科层次；小学教育；复合性学科；专业建设[中图分类号】G650[文献标识码]A[文章编号]1671—6493(2014)02—0011—05自2002年小学教育专业被正式纳入本科专业“眼高手低”、“有的基本功还不如中师”等负面评目录招生以来，已有200多所高等师范院校开办了价，都体现出该专业建设的不成熟。这些都表明：此专业。因为社会对高学历优质小学教

3、师的需求目前，小学教育专业的建设仍处于摸索期，对该专量较大，目前该专业的就业情况较好。这使其招生业建设经验的探索还远未完成。以下，本文就针对火爆，许多不同类型的学校都争相开办此专业，一目前该专业建设中存在的典型问题来进行探究，力些条件较好的学校已开始招收该专业的教育硕士。求为当下处于深化发展阶段的该专业建设提供有益在此情况下，有学者乐观地认为，2011年10月和的借鉴。2012年1月《教师教育课程标准》和《小学教师一小学教育专业存在的问题专业标准(试行)》的颁布，“标志着我国小学教育专业将从探索式发展

4、走向标准化发展的新阶小学教育专业的专业性何在?面对各高校该专段”。但反观现在不少学校在该专业建设中问题丛业五花八门的培养模式、课程设置、实训形式、教生的现状，它离“标准化”的距离尚远。在十几师团队组合等等，不少人提出了这样的质疑。这个年的发展进程中，“师范性与学术性之争”⋯俨然问题实质上折射出当前该专业建设特色尚不明显的成为该专业建设中难以两全的棘手问题。不管是争现状。虽然目前许多学校在对该专业的“定位”议最大的课程设置，流于低水平重复的实践、实上达成了一定的共识：“定性在教育，定向在小训，各学校缺乏

5、有效合作的“杂牌军”式的多学学，定格在本科”_2J，但在如何将学生培养成当前科师资队伍，还是不少用人单位对许多毕业生社会所急需的优质小学教师的“到位”上，却仍[收稿日期]2014—02—12[基金项目]福建省高等学校“专业综合改革试点”(小学教育)项目(Z81200)；福建省教育改革试点项目集美大学“卓越小学教师教育培养计划”(C20011)[作者简介]周海琳(1979一)，女，江西鄱阳人，集美大学教师教育学院讲师，文学博士，主要研究方向为中外文学史、教师教育、小学教育专业建设。①潘海燕．关于小学教育

6、本科专业建设的几点思考——以湖北第二师范学院小学教育本科专业的探索为例．全国教师教育学会小学教师教育委员会2013年会论文集．第31页．②邓艳红．美国高校小学教育专业的构架——以威斯康辛大学麦迪分校为例．全国教师教育学会小学教师教育委员会2012年会论文集．第128页．12集美大学学报第15卷未达成普遍的深层共识。因为如果仅满足“教育学、独立学院、职业大学等，甚至是各种形式的学科的”、“去教小学的”、“达到本科水平的”这“非师班”都来“分一杯羹”，争办小教专业；它三种基本条件的话，其办专业的“准入”门

7、坎很们的培养模式和课程设置等的差异有时大得惊人。低；三者的随意组合也会导致多种培养方案的产以下是笔者参考闽南三个培养单位2011级本科层生。而现状却正是如此。性质与综合实力完全不同次小学教育专业培养方案所制的表格。我们来看一的学校如中师、师专合并或升本的学校，综合性大下相关的情况。表1闽南三个培养单位2011级本科层次小学教育专业培养方案表培养模式综合(不分科)小学语文(分科)小学语文(分科)主干学科教育学、心理学教育学科、任教学科教育学科、任教学科最低完成总学分160学分165．5学分168学分通识

8、课程学分47学分45．5学分48．5学分及所占比例29．38％27．49％28．87％塞一攀现代汉语、古代汉语、语汉语、中国文学、外国文学分鬈及所占比例程2文、高等数学，共4学分，占辜盖：J文LN学3概C~论．、善·％吝、文’拿子雾?詈专业选修课程学分18学分18学分30学分及所占比例l1．26％10．88％17．85％容强辫19．94％鬻表1可见，三个单位都在不同程度上分别满足为均衡的参照系，那么A、B两个单位在课程设置了上述“定位”的基本条件，体现出