三“足”鼎立 提升语文审题能力-论文.pdf

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1、2014年8月教育教学论坛Aug．2014第34期EDUCATIONTEACHINGFORUMN0．34三“足"鼎立提升语文审题能力冯冬梅(江苏省江阴市敌山湾实验学校，江苏江阴214400)摘要：审题是合理、正确解题的基础，是获取解题信息，最终达到圆满解题的第一步。审题需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。现阶段很多小学生提笔就做题，往往不会很仔细地去审题，考试结束，则懊恼不已，怪自己“粗心”。笔者认为这种情况是不会审题造成的，于是结合自己的教学经验浅谈几点做法，认为教师如果从“教足方法、赞足典型、阅足好书”这三个方面出发去伽f练，小学生的语文审题能力就能

2、有很大的提升空间。关键词：教足方法；赞足典型；阅足好书；提高审题能力中图分类号：G633．3文献标志码：A文章编号：1674—9324(2014)34—0215—02又一次单元测验结束，试卷发下后，不少学生懊恼不露出审题能力差时，往往只会就“题”论“题”讲审题，不会系已：“我怎么就没注意到‘本单元’这个关键词呢?”“明明要统地来培养。求打勾，我却划了横线，太粗心了。”这种情况，学生、家长常二、提高审题能力的策略把它归结为粗心。但我认为这粗心的背后暴露的正是学生从三年级开始，我就发现，这个班学生审题能力比较审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个差。经常上课时学得兴致很高，课堂气氛也

3、很好，可做作业非常重要的过程，这个过程便是审题。审题，就是对题目的却错了一大片，考试成绩也不理想。每次讲评时，我都特别含义进行分析、研究，从而正确地把握问题，理解题意，明确注重讲题目要求，让学生重视审题。然而一段时间下来，情题目要求，确定答题方式等。审题是合理、正确解题的基础，况还是不乐观。看来“马后炮”似的讲“审题”效果并不好，学是获取解题信息，最终达到圆满解题的第一步。审题需要生还是对“题目要求”漫不经心，甚至无从下手。那就从头开以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效始教一些可行的方法吧。在实践中，我是这样来做的：的思考方法为保证。然而，我们常常认为学生的审题能力(一)教足

4、方法差，题目看得不仔细，会做的做错，责任好像都是学生的。古语云：授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。得仔细想想，我们教师有没有责任呢?当然是有的。我们需要法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。学生开始做题不讲究方和学生一起反思。法，盲目经行也是正常的。如果掌握了审题的方法，就能独一、原因分析立去思考探索，把握规律，举一反三，所以教师应该教给学(一)学生自身的原因生审题的方法。平时，我就是让学生带着这两个字去做题1．缺乏耐心。不少学生缺乏耐心、细心，拿到题目不能的——读、圈。完整地将要求读一遍，常常是一目十行，粗粗浏览一遍就下1．读。读，就是认真读题，在读中初步了解题目意思。我笔。遇到长的题目，

5、往往只看前半条，后半条直接忽略。遇到们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一不理解的词更不会仔细思考，大概猜测一下就动笔。遍，就急于动笔了，因为他们觉得这是司空见惯的问题。而2．惯性思维。一类题目做多了学生会养成一种惯性思事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经维。再遇到同类型的题目，学生往往没把题目看完，或看完发生改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，在平时做了不假思索，就按“老印象”办事。比如，在做“给加点字选择题时中要求学生做到“默读题目，不漏字、不添字，边读边想正确的读音，打、／”一类的题时，“、／”会在学生脑海里留下题目的意思”。力求一遍完整地读下来，题目要

6、求已经了然很深的印象。再做这类题，要求换成了划横线，可学生会视于胸。而不见，直接打上、／。这就是思维定势了。2．圈。圈就是圈关键字词，每一道题目中都有提示如何3．阅读力差。很多孩子平时不愿阅读，也没有一定的阅做题的关键字词，在读题时我们要能敏锐地抓住这些关键读方法，被逼着阅读也是一目十行，往往一本书读下来，什字词，来指导自己答题。每个题目中的关键词可能不止一么也没留下。遇到考试，也是这样匆匆一瞥，在还没有充分个，所以我还要求学生把关键词圈完整，不遗漏一个重要线思考下就匆忙动笔，影响了解题能力的形成。索。例如，有一次测验时，一个学生“选择正确读音”一题全(二)教师教学的原因部写错，原因是他把“

7、划去不正确的读音”看成了“划出正确中年级的老师，往往会认为学生已经不是低年级的小读音”。我很纳闷，明明教他圈关键词的，怎么还会错呢?翻孩子了，审题习惯已经养成，无需再三令五申，从而忽略了开他的试卷一看，发现他是圈出了关键词的，只是仅仅圈了审题能力的熏陶和培养。尤其是作业或考试中，当学生暴个“划”，没把“去”、“不正确”一起圈出来。可见，仅仅教学生任何有意义的事。”当我在全班朗读他的读后感时，孩子们子们拿起手中