警惕：语文阅读教学的几种不良倾向-论文.pdf

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1、警惕：语文阅读教学的几种不良倾向江苏省宝应县射阳湖中心初中仲跻健袁忠庭近年来不少语文教师致力于更新教学理念，异同，课堂教学就在两文的比较中匆匆结束。大胆创新，使语文课堂呈现生机勃勃、异彩纷呈的反思：阅读教学是学生、教师和文本之间对话景象。但检视当前中学语文的阅读教学，我们也发的过程。在阅读教学中，教师要善于引导学生踏踏现不少教师的课堂“创新”与语文课程标准所倡导实实地深入到文本中品味词句，体悟情感，这样才的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效，有可能读懂并读透文本，见出他人所未见。但是，甚至是背道而驰。笔者根据自己的听课实践，认为有的教师为使课堂更丰富，只用一二十分钟时间

2、以下几种不良倾向应该引起语文教师的高度重给学生接触文本，然后就开始了无休无止的阅读视，值得警惕。拓展。甚至有的教师在“公开课”上，丢开课本用电脑演示教学内容；学生看录像，听音乐，谈感想，似一、忽视文本解读，过分进行拓展延伸乎“有声有色”，但热热闹闹的表象背后，看不到师案例：在教学邹韬奋的《我的母亲》时，一位教生是如何进人文本世界的。其实这对提高学生语师只用2O分钟的时间引导学生感知文本，概括主文能力效果不大，而且浪费了学生抓文本语言训要内容，感受母爱的深沉。接着就开始文本的拓展练的时间，应该算作形式化了。延伸：第一步是让几个学生诵读赞颂母爱的名言因此，在充分研读文本的基础上理解

3、语言、适诗句，然后让学生交流母亲关爱自己的事情，并结度拓展，才是有效的阅读教学。如教学古诗《十月合实际谈感受；第二步教师发给学生一篇关于父一日风雨大作》时，为了加深学生对陆游满腔爱国爱的课外短文——《一夜能走多远》，要求学生概之情的理解，在讲述陆游生平时，穿插了对陆游不括故事情节，分析人物形象，并比较其在写法上的同时期的代表诗作——《关山月》《秋夜将出篱门2014年第4期教学撩究迎凉有感》《示儿》的学习。学生兴趣很浓，而且理什么作用?”的问题让学生合作探究。学生都很认解得比较深刻，这样的拓展材料既有利于学生对真地深入地、广泛地阅读探究文本，交流各自感文本内容的巩固和深化，又有利

4、于他们运用从文受。为什么呢?因为这个问题能引导学生深入了解本学习中获得知识和方法来解决实际问题，增强文本，深入挖掘人物性格，能够引起学生思索，值阅读兴趣，增加阅读量。得合作探究，是一个有深度有广度的核心问题。二、忽视课堂实效。盲目合作学习探究三、忽视价值取向，过分强调多元体验案例：在学习说明文《沙漠里的奇怪现象》的案例：一位教师在教学小说《我的叔叔于勒》结尾时，文章作者指出“一切怪异现象均可用科学时，阅读学习结束后提出问题：“作者旨在告诉我解释”。一位教师在解读这句话时，要求学生围绕们一个什么主题?大家可以随便谈谈。”学生们纷设计的几个问题进行小组合作讨论、探究：你收集纷发言：

5、“社会底层小人物的生活辛酸”，“社会上到了沙漠中还有哪些怪异现象?请再结合生活实的小人物对命运的无奈”，“资本主义社会人情冷际，说说有哪些怪异现象?你能对此作出科学的解漠”，“亲情比金钱重要”等等。学生回答完毕后，教释吗?本来稍显沉闷的课堂一下子活跃起来，学生师都以“同学们回答得都很好”来加以肯定。小组合作学习、探究，班级交流、辩论用了近20分反思：尊重学生在学习过程中的独特体验是钟。《语文课程标准》重要的教学理念之一。阅读是学反思：为了突出“自主，大力提倡学生的自主生的个性化行为，阅读教学必须珍视学生独特的性和主动性”，有些教师在语文教学中还未等学生感受、体验和理解，但是教学

6、中不能过分夸大学生对课文内容、结构有整体的了解，就设计一系列问思维的多元性。阅读质量的高下，取决于阅读者对题，要求学生进行小组合作讨论、探究。案例中，学文本信息理解的准确性和完整度。但由于种种原生们对这些生活-中的人文话题讨论十分热烈，课因，阅读者必然会产生不同于作者和其他读者的堂气氛活跃，但这样的讨论对文本的研读起多大理解，甚至存在着偏差与误读，教师要正视这种偏作用?频繁地让学生讨论这些大多没有深度和广差和误读，不能理所当然地将其当作开拓思维的度的问题，结果课堂就像讨论会一样，虽然气氛极成果，更不能鼓励学生对文本进行曲解，要应时加其活跃，但语文味道不浓，这就是把“合作探究”形

7、以引导。式化了。学生的多元见解可以并存，关键是在大胆假因此，为了提高语文课堂教学的质量，不能为设后，要小心求证，确保言之有据，教师也要评点讨论而讨论，为探究而探究。教师必须有的放矢地指导，要敢于对学生的错误体验说“不”。案例中，引导学生把握合作探究的核心问题，深人钻研教教师没有对学生的不同观点给予适当评价和正确材，紧紧围绕教材特点，教学目标及学生的知识水引导。这种忽视价值取向的多元体验，并不是真正平，把问题把握得十分具体、准确。如在教学《孔乙己》一文时，一位教师在学生整体感知文本后，以意义上