谈小学语文阅读教学的几种方法

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1、谈小学语文阅读教学的几种方法河北省南宫市第一小学张明军摘要：阅读课教法是实现小学语文教学目标的重要手段和行为方式，在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力和能力。多年的语文教学实践证明，倘若师资、学生、教材及学习环境基木相同，那么教学质量的高低优劣则取决于教师的教学方法是否运用恰当。运用的方法科学合理，教学就会事半功倍；运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。我根据自己多年来的教学实践、探索和总结，及对优秀语

2、文课的观摩，对语文教学理论的学习，结合与身边教师的探讨，有以下几点体会。关键词：小学语文阅读教学一、诵读法“书读百遍，其义自见”。作为传统教学法之一的诵读教学法，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读乂悟，才是真学习。小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插

3、图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不山文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读，这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。我们还可以针对小学生争强好胜的特点,根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读,人人能朗读”的良好氛围。二、导读法导读法，是小学语文教学中应用较为广泛，也较为重要的一种教

4、学方法。所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。大纲指出：“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯”。要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书“在阅读中学会阅读”。“以疑促读”，“学贵有疑”“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、有趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。“以议査读”是“以议促读”的下一个环节，教师设下疑问

5、，学生带着问题去读。但由于学生的个性差异，每个冋学对问题的解决程度又是不尽一致的，在这种情况下，就要求教师不失吋机地组织学生进行讨论。学生以小组或全班的组织形式，各抒己见，互相研讨。这样，学生不仅可以活跃自己的思维，而且可以锻炼自己的U才，冋吋也活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？在议的过程中，指导学生对文中的词、句、段、篇进行议论评析,培养他们的理解能力和鉴赏能力。三、讲读法阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言冇些篇0并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。这也是我国传统

6、的语文教学方法，即古人所说的“传道、授业、解惑”。讲读法的教法，绝非面面倶到，巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启发和指点。正确运用讲读法，应注意以下几个方面：1、确定好教学重点。讲读必须B的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生。一般来说，课文要求学生领悟的精美之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。2、讲究“讲”的质量。一个优秀的语文教师，必须具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊；必须生动形象，而不应沉闷枯燥；必须严谨周密，而不应粗疏杂乱；必须富冇情感

7、，而不应平淡冷漠。同时，还应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问题，或寻根宄底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。四、练习法为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练和智力开发练，由于语文学科的工具性,练习法便成了语文教学中必不可少，极其重要的方法。运用练法应注意：1.0的明确，要求具体。每次练习，无论单项，或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持着饱满的求知热情和进取欲望。

8、每次训练，均应奋明确的指标，如数量、质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置，奋检査。2.形式多样，提高兴趣。对学生而言，训练是一项艰辛的活动，为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多样。既有口头的，又有书面的；既冇单项，又冇综合；既冇课内又有课外。题型也应新颖别致，不落窠臼。同时，参加一些奋趣的活动形式，如：抢答、打擂台、幵火车等。使学生做到