活化教材+有效教学.ppt

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1、王安民活化教材有效教学——从文本走向课程渝中区教师进修学院王安民2012.7.16物理课程教学学生自然或人造自然对话（实验与理论）物理学习过程:教师教材●教材是经典的教学案例,是教与学的好帮手课程标准制定教科书编写教路学路●课标教材教学第一次创造（课标组）第二次创造（教材编者）第三次创造（教师与学生）读懂教材；活化教材教材“教学化”——从文本走向课程教科书是针对大范围的学生群体统一编制的，也带着编者的认知背景，不一定都适合所教的学生、所处思维教学环境条件和自己的教学风格。因此教师教学首先是依据教学目标、校

2、情、学情和师情等对教材进行再创造，在重构教材中对教材个性化处理，将教材静态的文本信息转化为教育者的教路和学习者的学路的过程，从而为学习者提供最适宜的学习资源和学习方案，这就是教材教学化的基本含义。从文本走向课程教学具有“生成性”具有“法规性”课标具有“选择性”教科书“五化策略”在实践探索中我们提出教材内容教学化的“五化”策略，即文本情境化，情境问题化，问题行为化，行为目标化，知识思想化。通过“五化”让静态的教材文本鲜活起来。知识思想化情境问题化问题行为化行为目标化“五化”策略文本情境化1.内容情景化捷克教育家

3、夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。教育家杜威也曾说过：“人的思维源于直接经验的情境”。认知心理学研究表明，人的思维是从问题开始，并在一定的情境下诱发。问题:锥体为什么会从低处滚向高处呢?香蕉可当“铁锤”使(09年市一诊21题）如图所示，均匀介质中两波源分别位于x轴上12m处，质点P位于x轴上4m处．某时刻两波源同时开始由平衡位置向y轴正方向振动，振动周期均为T=0.1s，传播速度均为v=40m/s，波源S1和波源S2的振幅分别为2cm和1cm．则在至0.30s内质点P通过的路程为A．12cmB．16

4、cmC．20cmD．28cm“反常现象”背后…原理上是否可行？实际上是否可行？问题何在？怎样改进？问题背景视频展示高能粒子应用近况问题设置怎样获得高能粒子？设计方案磁场？电场？评价方案改进措施板画呈现实验装置总结归纳原理构造电场1次加速电场多次加速电场＋磁场（加速＋回旋）加速＋回旋＋同步1新的问题无限加速？复旦中学:廖卫中关于回旋加速器的教学过程物理情境创设体现以下特点：●物理情境源自生活，物理情境的创设来源于自然和学生熟悉的生活世界；●物理情境形象直观，让学习者“物”中悟“理”；●物理情境融入情感，新奇的物

5、理情境常常会引起强烈的情绪反映，让学习者兴高采烈地介入学习。通过创设真实、新奇、生动、鲜活的情景，如视频展现情境、实物演示情境、画图再现情境、声光渲染情境、语言描述情境，能激发学生学习的主动性，增强学习兴趣，并为学生提供丰富的感知素材，诱发其想象力。2.情境问题化教材文本情境化为学习者提供了直观感知的素材，这只是认知的起步阶段，教学情境应具备的重要属性是隐藏问题，给学生去发现问题、提出问题提供契机。哪支蜡烛先灭？摩擦力引入片断“情境问题化”就是将隐藏问题的情境转化为学习者思考探索的问题，以整体设计的问题链有机

6、地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节，以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问题，用问题领跑思维，通过师生互动、学生独立思考、讨论、合作、对话与分享等方式解决问题，又在解决问题的过程中获得体验，强化问题意识，发展认知能力。3.问题行为化问题行为化就是从问题出发，在问题引领下让学生经历观察、实验、操作与体验、猜想、验证、推理、交流、抽象概括、数据收集与处理、问题反思与建构等学习活动，让学生在学习活动中经历知识的原发生过程，在主动质疑、动手体验、互动研讨中形成概念，发现规律，领悟方法，优化原有的物理认知结

7、构.有效学习需关注三个字达成"知、行、悟”“知”就是知道知识是什么，理解其本质及联系。“行”就是能用知识解释、分析、处理具体问题，让知识活在当下。“悟”就是强调多反思、多琢磨其中之道，领会深藏背后的价值观念与思想方法。●教学是一门行为艺术●成长是慢的艺术问题行为化揭示了教师备课中心任务就是将共同的教学内容转化为个体的思维活动。新课程提出转变学习方式，关键在于从“重结果”转向“重过程”，而“过程”的教学设计就应该落实到对学生学习行为的设计，学习行为的设计应着眼于“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的有机

8、融合，促进学生健全人格的形成为价值导向。情景隐含问题目标学情内容猜想假设实验探索理论分析亲身体验演示观察互动讨论建构认知回归社会与生活…引出★问题为中心的课堂教学模式观摩…4.行为目标化教学行为是教学活动的形式，教学过程是以一定的行为方式展开的，但学习行为应以发展学生的相关能力为目的，而不是关注行为本身。笔者曾参加某校校本教研活动，听到该校物理教研组评课老师发言：“我认为这堂课很成功，因这节课采用了