PCK建构与教师课程实施取向的转变-论文.pdf

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1、省代数帮i2014年第1期课程与教学PCK建构与教师课程实施取向的转变●常攀攀罗丹丹夏海鹰摘要：不同发展阶段的教师对PCK(pedagogicalcontentknowledge即学科教学知识)的建构程度存在不同，这导致了其在课程实施中的文本或人本取向的不同。教学中为促进学生智力和人格的健全发展，应充分发挥学生的主体地位，实现课程实施的人本取向。通过强化教师培训、课堂观摩教研和进行教学反思等策略来完善教师的PCK，可以促进教师的专业发展和课程实施由文本向人本的取向转变关键词：PCK；课程实施；文本取向；人本取向课程实施是课程实施者为达到预期的课程目标

2、，较为完善的情境知识，使得他们在课程实施中往往采通过教学、自学、社会考察等方式把课程计划付诸实取人本取向，以“会教学生”为视角，更多关注的是具践的过程，而教学是课程实施的主要途径。【。】在教学有自身主观能动性的学生个体。可见，PCK是影响教中，教师对课程的实施主要有两种取向：文本取向和师课程实施取向的重要因素之一。人本取向。其中，文本取向的教师将课程定义为教学一、课程实施中PCK的概念解读科目，在教学中通常采取讲授式等传统教学方式，往(一)PCK的源起与发展往只关注课程知识点的传授和学生“双基”(基础知识2O世纪80年代，美国大众对教育状况的日趋不和

3、基本技能)的掌握。忽视学生情感、态度和价值观的满推动了研究者们对当时教育的反思。针对美国许多形成。人本取向的教lJf~IJ着眼于学生的全面协调发展州的教师资格认证过程仅考虑由纸笔测验所反映的和个性的显现与张扬．重视学生创新精神和实践能力学科知识和教学知识这一现象，舒尔曼将其视为一种的培养，将课程实施定位于学生个体而非课程文本。“缺失的范式”(MissingParadigm)，因为这些测验测国内外学者对PCK(pedagogicalcontentknow1．出的只是教师对某些事实的记忆，而且教学知识是由edge即学科教学知识)的研究表明，不同发展阶段的

4、学生、教学、评价等内容构成，完全不具有某一具体学教师具有不同的PCK认知结构，在新手教师向专家科知识的影子。因此，舒尔曼提议在教师资格认证制教师的成长过程中．PCK处于不断的建构和完善之度中增加对学科教学知识(pedagogicalcontent中，这导致不同发展阶段的教师在课程实施中关注客knowledge即PCK)的考查。[21由此，PCK逐渐为大众所体的不同。新手教师往往从“教会学生”的视角出发将了解，国内外相关研究者们在此基础上对PCK的内课程实施聚焦于课程文本，而较高发展阶段的教师由涵、结构、特征及生成等进行了更加深入细致的研究。于具备比较

5、系统的PCK。除了对学科知识和教学知识尽管研究者们对PCK有不同的认识，尤其是在对有较好的掌握外，也在长期的教学实践中建构形成了PCK的内涵界定方面存在很大分歧。且主要是围绕着常攀攀／西南大学教育学部硕士研究生，主要从事课程与教学论研究罗丹丹／西南大学教育学部硕士研究生，主要从事课程与教学论研究夏海鹰／西南大学教育学部教授，博士，主要从事课程与教学论、成人教育研究．I一9_。课程与教学2014年第1期当代教膏科学学科知识、教学知识、学生知识和情境知识等几个方在课程实施中，莱茵哈特等的研究表明新手教师面来进行探讨，但这也使得PCK在不断的争鸣中获和专家

6、教师的学科知识存在差异，有关某一主题的教得了动态的充实和发展。131学计划、目标、行为、内容的解释和表征方式等也存在(二)课程实施中教师PcK的构成要素差异。[51同样，新手教师和专家教师在教学效能感、教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件。教学监控能力和教学行为等方面也存在很大的区根据舒尔曼及其后继者的相关研究，PCK是教师必备别。嘲这些都造成新手教师和专家教师在教学情境中的专业知识之一，影响并控制着课程实施的整个过关注对象的不同，最终导致新手教师和专家教师在课程。那么，PCK具体由哪些要素构成，在教师的专业知程实施中的文本或人本的不同取向。根据

7、以上对课程识中又扮演着何种角色呢?实施中PCK的分析可知，这一现象在很大程度上是通常我们认为，教师的专业知识包括以下三个方由新手教师和专家教师PCK建构程度的不同所致。面：本体性知识、条件性知识和实践性知识。其中，本“师者，所以传道、授业、解惑也。”在教师的专业体性知识是指具体某一学科的知识；条件性知识是指成长过程中，对学科知识和教学知识的掌握和运用逐指导教师如何实施课程所需的教育学和心理学知识：渐由二元的分离模式转化成为一元的糅合模式，从而实践性知识是指教师在实现有目的的行为中所具有能够更好的帮助学生回答和解决“是什么”、“为什么”的课堂情境知识及

8、其相关知识，这些知识是具有教育的问题。但由于新手教师对教学情境的“陌生”和教学情境性的．其获得有赖于对教学情