大学生成就目标定向对学习倦怠的影响-论文.pdf

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1、科技·探索·争鸣Sc科ience&技Tech视nology界Vision大学生成就目标定向对学习倦怠的影响杜凌晗于洋(江苏大学，江苏镇江212013)【摘要】近年来，国内外关于大学生学习倦怠的研究此起彼伏，中西方学者对此都有一定的探究。本研究采用问卷法，使用刘惠军编制的《四分成就目标定向量表》，以及连榕编制的《学习倦怠量表》，共调查了177名江苏大学本科生。结果发现：成就目标定向与学习倦怠呈正向相关，并且不能很好地缓解学习倦怠的状况。【关键词】成就目标；学习倦怠；大学生0前言接近目标导向和掌握一一回避目标水平较高．均高于中间值．掌握——接近目标位定向的学生分布情况较稳定(SD=0．9

2、84)，而掌近年来．国内外关于大学生学习倦怠的研究此起彼伏．中西方学握——回避目标导向的学生分布情况最为分散(SD：1．103)：以成绩结者对此都有一定的探究学习倦怠是学生由于长期的学习压力或对学果为目的的接近目标fsD=1．069)和回避目标fsD=1)分布情况较为分习缺乏兴趣．而造成的一种情感耗竭、人格解体及个人成就感降低的散．以成绩——回避目标为导向的水平最低。远低于中间值．成绩——症状【】_处于这种时期的学生．通常表现为对学校生活和学习的厌倦和接近目标水平接近中间值偏高另外由表可知．大学牛总体学习倦怠怠慢。水平较高．超过中间值3．其中成就感低较为严重，行为不当次之，情对学习倦

3、怠产生影响的因素甚多．目前关于成就目标定向对学习绪低落影响较轻低于中间值倦怠的影响方面的研究尚为数不多成就目标定向是目前动机领域一表1大学生成就目标定向与学习倦怠个考察数据分布情况个影响广泛的概念．它是个体在与胜任有关的情境中知觉到的执行任项目ItemMSDM／item务的目的或原因口学生所持有的成就目标不同．所引起的学习倦怠程度会有差异成就目标定向包含四个因子：成绩一接近目标，成绩__回掌握一接近目标929．691O．9843299避目标．掌握一接近目标和掌握～回避目标由此可见，成就目标定掌握～回避目标722．07811033．154向与学习目的和目标．学习的态度以及挑战性等方面有

4、联系成绩接i成绩～接近目标824．5121．0693．064近目标和成绩回避目标总是倾向于社会性．更加关注行为结果，以追求高成绩来证明自己的实力，比较容易诱发学习倦怠【石雷山】。掌握l成绩～回避目标5l10．96．112192接近目标和掌握回避目标注重在活动中提升自身能力并掌握新知识，总成就29872414．1562．927引起学习倦怠可能性较前者略小情绪低落因子823．42411．03912．9281综上，我们提出研究假设：成就目标定与学习倦怠呈负向相关。行为不当因子618．45O9833．0751研究方法成就感低因子619．62O．8973．271．1样本总倦怠2061．4942

5、．9i93．091采用分层整群抽样法．选取了江苏大学管理学院人力资源管理大注．有效样本n：I77．一、大二、大三六个班级在校学生．共177人，其中男生65人，女生112人。2．2成就目标定向与学习倦怠的相关分析1．2测量工具对成就目标定向和学习倦怠进行Pearson相关性分析．见表21．2．1学习倦怠表2成就目标定向与学习倦怠总体相关性采用连榕等人(2006)编制的《大学生学习倦怠调查量表》，该量表共20道测验题．分为三个维度．即情绪低落．反映大学生由于不能很相关性好地处理学习中的问题与要求，表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特ll成就目标定向l学习倦怠征；行为不当，反映大学生由于厌倦

6、学习而表现出逃课、不听课、迟到、成就目标定向Pears。n相关性1l59早退、不交作业等行为特征；成就感低．反映大学生在学习过程中体验到低成就感．或指完成学习任务是能力不足所产生的学习能力上的低11显著性(双侧)1．000成就感该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分。总N630630量表的Cronbachn系数为0．865．分半信度为0．880．每个项目与总量．在01水平(双侧)上显著相关。表之间的相关在O．4O8—O．762之间(p

7、就目标定向与学习倦怠总体进行相关性分在0舟7—O．91之间．是较好的拟合模型。析．结果如表2所示。结果表明．成就目标定向与学习倦怠具有显著相1．2．2成就目标定向关性(r=0．159)，并且经计算，可得线性回归方程Y=2．694+0．093X，表采用刘惠军(2006)编制的《四分成就目标定向量表》。该量表共明成就目标定向与学习倦怠呈正相关．即成就目标定向水平越高．学29个项目，分为成绩一接近目标威绩一回避目标．掌握～接近目标习倦怠水平越高。和掌握一回避目标