把握爱幼儿的尺度-论文.pdf

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1、一孽一把握爱幼儿的尺度北京师范大学学前教育研究所高宏钰一直是在美国纽约州立大学水牛城分校的教育言能力是她发展的主要障碍，她不能很好地理解教学院的幼儿教育研究中心做一个非参与的观察者，师表达的内容，或者她能够理解一些内容，却在教只当自己是第三只眼睛来观察记录班级中发生的事师提问时不能表达出自己的想法，再加上她会用情。直到～次户外活动时，主班教师问我要不要一中文表达需求，很多教师也不能理解她的想法，这起走一走，我欣然应允，于是牵着两个孩子跟着主让她在班级中总是处于游离状态，而我的偶然出现班教师逛了一遍校园，从此

2、以后经常有机会跟孩子给了她自由表达与表现自我的机会。如同维果茨基们一起活动，也更加熟悉了班里的每一个孩子。理论所说，语言的主要作用在于社会交往，而社会在这些可爱的孩子中，一个中国／J＼女孩淘淘很交往在儿童发展中发挥着基础作用。作为一个更喜欢和我在一起，她会主动拉起我的手去散步，喜有经验的成人，我的语言能力如同脚手架，支持着欢跟我分享她家里的趣事，遇到困难时更愿意向我她去理解学习内容，也帮助她更容易地表达自身寻求帮助。在我看来，她亲近我的原因可能在于我需求。是个中国人，在这个英语环境中，还未能掌握的语在这样的

3、场合中，因为她对我的信任和依赖，了，开始坐着看大家，虽然还是不开，tL,，但是眼泪ca说什么，但是能察觉到Kaea也不愿意跟她一起已经完全没有了。再过了一会儿，我提醒她去玩，玩。不过她是一个锲而不舍的孩子，当她发现周围她自然而然地跑回去了。孩子在家里总是被捧在手没有朋友跟她一起玩的时候，她想到了我，她跟我心里，眼泪一直是他们百试百灵的法宝，而有一天说了一些话，我猜想是表达没人跟她一起玩的意当他们明白，这个世界有不一样的规则时，他们才思，我试图帮着做“和事佬”，可是没有效果。无会去理解这个规则并接受它。计可施

4、之下，她拉着我跟她玩。过了～会儿，一些由于有了第一天的愉快开始，／J＼S第二天很顺孩子看到我和小S玩得很开心，也加入了我们的行利地离开父母，进入教室。她兴高采烈地参与到同列。又过了一会儿，我渐渐退出了游戏，小S总算伴的活动中，刚开始大家都欣然接受。然而几次／J、跟同伴们相安无事地玩到了活动结束。我不能保矛盾后，大家开始不愿意跟她一起玩。小S没有与证，从此以后，小S与同伴的相处就会融洽，相同伴分享交流的经验，所有的行为都是以自我为中反，在她理解学校生活之前，还会有很多的矛盾出心，而且还会在同伴间挑挑拣拣，虽然

5、语言不通，现，而我也相信，将来一定还会有很多的眼泪，不但是孩子们还是从她的动作和表情上理解了她的游过，这就是成长。戏方式，于是几个个性较为鲜明的孩子就不再跟她作为教师，我很想帮她尽快适应幼儿园生活，但一起玩。几圈过后，她突然意识到自己不像昨天那是似乎孩子之间的交流、相处及互相帮助更能使她样受欢迎了，身边也没有朋友了，于是她回过头又又好又快地适应，我能做的就是帮她擦干眼泪，让她去找她第一个认识的朋友Kaca，虽然她听不懂Ka一在同伴交往中得到更多的自信，可以继续前进!30福上敬2014、s视野shive豳我对

6、她产生了一种区别于其他小朋友的感情，每当系列的情境中，淘淘表现出的对我的依赖显然超出进入班级我会主动跟她打招呼，询问她的需要，和了所有老师的想象，也让我措手不及。看到她的哭她一起做游戏，平心而论，我并未持有一颗公平之闹，我很心疼，我同情她，这泛滥的情感超越了理心去帮助其他小朋友，她像是我的亲人，见到她我智的思考。作为一种本能也好，或是作为教师的不就无比喜爱。起初我并未觉得不妥，直到今天我去成熟也好，我的反应就是陪着她、不让她哭。而现班里做志愿者，才发现我的一些做法可能并不成熟。在，脱离开当时的情境，进行事后

7、反思，才能对自／J、朋友们正要去户外活动，我敲开门的一瞬身的行为作更为客观的理解和批判。间，淘淘看我来了，兴奋地跳起来，跑到我的面首先，我对孩子的理解并不A-面。我认为这个前，笑着用手指着我说：“this!this!，，我问她为3岁的／J、孩子，身处一个陌生的环境里必然感到紧什么见了我要说“this”。她说：“就是很长时间不张与焦虑，所以我需要让她感到安心，但我并没有见的人，见到的时候就要说‘this’。”我很惊喜于理解的是，在我并未出现的时间段里，虽然她还不她开始用英语表达，同时追问她：“你是不是想说能充

8、分地表现自己，但是她在班级里并没有哭闹你见到我很高兴?如果是的话，你可以说‘I’rfl过。虽然她还不能听懂教师讲的故事，但是她偶尔happytoseeyou’。”在户外活动时间里，我陪她走会跟着重复教师说过的单词；虽然她还不能表达自平衡木，她对我背唐诗。我们一起在沙地上画画，己的需求，但她还是能想办法让教师明白她想上厕堆沙子。我们还一起互相起了昵称——“小鼻子”所或者她想玩游戏。这说明她在进行着语言与文化(她)和