“读”以致用——语文朗读教学的实践探索-论文.pdf

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1、2014NO．14ChlnaEducationInnovationHerald科教研究‘‘读"以致用语文朗读教学的实践探索廖素娥(福州第四十中学福建福州350007)摘要：语文教学过程中，应针对课文内容需要，采用多种形式，把朗读教学落到实处，从而做到初读课文时，能整体把握，精读课文时，体验感悟，熟读课文，铭记在心，能学以致用。从而真正达到激发学生的情感，培养学生的语感，发展学生的思维，提高学生的语文素养的目的。关键词：朗读教学多种形式落到实处学以致用中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795(2014)05(b)-O072—02曾几何时，校园里的朗朗书声越来

2、越主要内容，从而完成了预习内容，为课上的台的情景给“我”的深刻印象，引导学生联少，语文晨读时间越来越少，早读时间被习精讲与精读做好准备。系上文提及的作者的家境背景，使学生更题讲解占用。甚至一些语文老师也认为读初读课文，整体把握，不但适用于现代能体会当时家境惨淡，祖母去世，父亲失业的环节和任务可以交给学生自己课外去完文教学中，而且在文言文教学中，更是一种的祸不单行的背景之下，父亲对作者的一成，即便是要求背诵的段落和诗词，只要学好方法。初中的文言文大都是名篇，读来朗片挚爱之情，并引导学生揣摩体会作者当生能默写就是效果。在有些语文课上，老师朗上口，若能认真朗读，字顺音顺，课文的年的复

3、杂心情。学生带着体会多次朗读这认为有读的必要，也仅仅只是简单的全班内容就不会陌生，必能收到事半功倍的效段文字，而这一遍又一遍的朗读冲击着学朗读，或听听录音的范读，仅仅把读当做一果。如我在教授文言文Ⅸ童趣一课时，布置生的情感，从而更好地理解了浓浓的父子个步骤，或一个环节。这种情况存在是很普学生：初读课文，要读出声，并且要对照课之情。这时我又顺次拓展，提醒学生关注自遍的，这说明朗读的意义在语文教学中并下注了解大致意思，要求能采用自己的语己的情感，让学生回想自己和家人，亲近之未引起足够的重视。言讲述主要内容。这篇文章篇幅短小，难度人间的感情，此时此刻那些平常不经意的现代教育中，朗读不

4、仅是现代语文教不大，内容有趣，贴近生活，本来就适合学事就会在学生的心中引起共鸣，有的学生学中经常运用到的必不可少的教学手段，生朗读。所以学生在朗读课文中，大致了解朗读时，泪花闪闪。这样在一读再读的过程更是培养学生感受、理解、欣赏和评价等综课文内容，为下一课的分析与再读体验乃中，学生不仅更深刻地领会了作者的感情，合能力的有效途径。朗读作为阅读教学的至背诵做了很好的准备。也让自己的情感得到进一步的升华，当然一个必要手段和环节，在语文教学中占有这种初读课文的方法可适用于很多文从中也学习到细节描写对刻画人物形象的重要的地位。叶圣陶老先生曾说过：如果能章，特别是诗歌散文。以读带动学生对全

5、文重要性。够把一部作品多看多读，必能更好的训练的整体感知，激发学习的兴趣，就为进一步以朗读带动教学，调动学生的情感，让语感，必将驾驭文字。所以，一篇课文若让理解课文奠定了基础。学生的感情和作品相交融，从而在教学中学生充分朗读，在读中能激发学生的情感，取得更高的效果。在教授Ⅸ斑羚飞渡》时，我从而受到文章中情感的熏陶，才能对文章2精读课文，体验感悟的感受特别深刻。教《斑羚飞渡》时，在布置内容整体感知，对文章的主题有所领悟，在叶圣陶先生称有感情的朗读为“美同学预读课文感知主要内容的基础上，让读中更可以培养学生语感，发展学生的思读”。有感情的读是朗读训练的较高要求，学生多次自读、分组朗

6、读斑羚在崖前排队，维思辨能力。所以，在语文课上，老师们应是指能传神的朗读，能读出句子不同的语依次飞跃度过悬崖的语段。在多次的朗读注意抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟气、语调，表达出文章的风格、神采。要做到中，学生揣摩着，体会着语言的精确性，品文章的思想，提高学生理解、运用语言的能这些，就须体会作者的情感与作者产生共味着斑羚的团队精神和自我牺牲的精神，力，并让学生在不断的学习中能够得心应鸣，才能读出作者所要表达的思想感情，准为斑羚的无私而深深的感动，而他们的朗手地应用确、鲜明、生动地传达出文章的思想感情和读也一次比一次有感情。这时，我顺势提问精神实质。而诵读是沟通“读者”与“文

7、章”学生，让学生自己发表意见寻找本语段为1初读课文，整体感知的一座桥梁。对一篇文章来说，精确地诵读何让人感动的原因，学生除了提出斑羚精一篇文章在教学之前应让学生对内容可以唤醒平面的文字，复苏文章的灵魂，对神感人之外，有不少学生从语言的品析角有一个整体的了解，这就要求学生做好预一个人来说，精确地诵读可以让文章的精度分析总结，于是我顺着学生思路一起品习、预读的工作。在初读的过程中，要求学华融入自己的血脉，激起自己的共鸣，陶冶析语言，分析总结本语段的写作特色，最后生读出声，读准字词。这样的要求，不