小学语文朗读指导实践探索

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1、小学语文朗读指导实践探索【摘要】朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创造活动。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力是一项重要的语文基本功。因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。小学语文阅读教学中指导学生朗读，教给学生朗读的技巧；引导学生在朗读时进行比较揣摩；珍视学生独特感受，倡导朗读个性化。【关键词】小学语文学生朗读《语文课程标准》在教学建议中指出：”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”大声诵读，反复吟咏，容易入情入境，加深理解。不论默读，还是朗读，都可以通过书面语

2、言规范口头语言，同时训练语感，提高理解和运用语言的能力。在小学阶段，朗读能发展学生的情趣，陶冶学生的情操。学生的朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。在小学语文阅读教学中，如何指导学生朗读呢？一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在

3、理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章”复生”过来，赋予文章生命力。让文章”复生”，所以朗读时需要有一定的基本技巧。古人云：”授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：”教是为了不教。所以我们要教给学生朗读的技巧。在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略

4、朗读的妙处，提高朗读的水平。在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。对学生的朗读加以有效指导体现了一个优秀教师应有的素质。然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了”邯郸学步”。一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不”唯技巧”。”唯技巧”即声音上形似，而没有内心的情感依据。

5、学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。朗读技巧是为表达作品思想情感服务的，缺乏思想内容的技巧是无水之花，不符合作品感情的语调也只能是无本之木。二、引导学生在朗读时进行比较揣摩在阅读教学中，我们往往发现课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味,挖掘其隐含

6、意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：”弹得多纯熟啊！”教师如果把”纯熟”换成意思相近的”熟练”，让学生和原句比较，推敲赏析，学生就会品出”纯熟”不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。另外，教师可以通过对语言文字进行增补、删除、替换、变序等方式，使学生感受到课文中语言的精炼、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。例如，《秋天的图画》有一句：”梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”为了让学生体会”挂，露，翻，举”所描绘的秋天景色的勃勃生机，体会”

7、秋天的图画”色彩的美丽，教师可采用对比的方法，出示”金黄的梨树”、”红红的苹果”、”金色的稻海”、”火红的高粱”。让学生谈谈哪句好？好在哪里？学生纷纷举手，有的说：”课文的好是因为它写出了动作，如挂起、露出、翻起、举起。”然后让学生做动作表示，并说这里不仅写出了颜色、样子，还写出了植物的生命，就是秋天的勃勃生机，请大家读出美，读出勃勃生机，学生马上就能入情入味地朗读起来。三、珍视学生独特感受，倡导朗读个性化《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。同时指出：在语文课堂