小学语文教学论文：以读为本 有效朗读

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1、以读为本，有效朗读摘要：朗读教学不但是语文教学不可缺少的一个组成部分，而且它与各个教学环节、教学内容相连，能有助于理解课文内容，培养学生的语感，发展学生的思维，有助于学生审美能力的提高。它有着不可低估的作用，值得重视。在朗读教学的设计上，应根据朗读教学的要求，遵循朗读教学的原则，有的放矢的从朗读的停顿、重音、语速、语调等几方面来考虑，并通过范读、各种形式的朗读训练等对学生设计出绘声绘色的朗读教学，把朗读做到使听者感到声声入耳、心心相印，使读者感到耳濡目染、心领神会。关键词：朗读教学作用设计朗读是一种通过视觉器官、听觉器官共同参与，将诉诸视觉的文字转化为言语，外显学习与内隐学习互动的

2、、非常有效的学习方法。任何一种语文能力的得来，都离不开读。朗读本身既是一种能力，也是一种方法。朗读的作用是巨大的，虽然不能说是万能，它那潜移默化的威力真是“妙不可言”。我们在语文教学中要高度重视朗读的作用，并进行恰当的设计，从而提高学生的朗读技巧，发挥它的巨大作用。一、朗读教学的作用（一）朗读在古代语文教育中的重要性在我国古代语文教育中，朗读占有异常重要的位置。学生读古书、学古汉语全靠朗读，私塾先生根本不讲什么语法、句法，他们只让学生大声朗读乃至背诵。对于朗读的重要性与功能，古人早就有大量精彩的论述。如“读书百遍，其义自见”，“旧书不厌千回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如

3、有神”等；[1]而且对于朗读的要求、方法、要领等也积累了丰富的经验，如古代大教育家朱熹对朗读有许多独到的见解，他说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”；又指出：“读而未晓则思，思而未晓则读”，[2]就是要求学生通过朗读和思考的实践，提高阅读水平，培养语言能力。因此在古代文言和口语基本脱节的情况下，语文教育基本上能让大部分学生得心应手地运用文言写作，这恐怕主要得归功于朗读的教化。所以，我认为古代涌现出如此多的名垂青史的大学者、大作家，如杨雄“读千赋”，杜甫“破万卷”，他们用吟诵的方式学习语文，却取得巨大

4、的成就，这就说明朗读的重要性。以读为本是作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精华。我们就要取其精华，在语文教育中加以推崇。（二）朗读在现代语文教育中的重要性老一辈语文教育家和当代语文教育家都提倡朗读。徐世英先生的一段话真是独到而深刻。他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文章，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”[3]九年义务教育《语文课程标准》(实验稿)对1～9年级各阶段朗读训练都有明确要求：第一学段(1～2年级)要求“学习

5、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段(3～4年级)要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；从第三学段(5～6年级)到第四学段即初中各年级提出的要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。从“学习”到“用”再到“能用”是一个循序渐进的过程，足见朗读的重要性。审视我们现今的语文课堂教学，却不难发现：学生人人在朗读，但朗读水平普遍低下。这一切，都源于我们对于朗读的地位没有形成准确的认识，对朗读教学没有形成明确的目标，对朗读的指导没有形成有效的方法……教学时，朗读目的不明确，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视评价反馈。学生只是被老师驱赶着为读而读，有口无心

6、地念着，毫无美感可言，何谈良好的朗读习惯、声请并茂的琅琅书声。因此，在现代语文教育中，我们要把“朗读”提到语文教学中的一个非常重要的位置。（三）朗读的作用1．朗读有助于理解课文内容要让学生充分理解课文内容，最根本的途径还是老老实实、原原本本地去读书。朗读对眼睛所感知的文字、耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，传达到人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对课文的理解和记忆。朗读课文是一个动态的过程，即对课文认知不断深化的纵向推进。围绕着《语文课程标准》提出的“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一中心基本要求，我们一般分三个层次进行朗读：一是整体感知层面的朗读

7、，二是感悟层面的朗读，三是积累层面的朗读。初读课文，学生对课文的语言文字材料进行整体感知，了解文章主要写了什么内容，就像是在高空拍摄的城市全景鸟瞰图。再读课文，学生通过感知、领悟、想象、联想等共同活动，细细揣摩语言文字，进入其境界，体会其情感，从而能够虑心涵泳，以声传情，声情并茂。2．朗读有助于培养学生的语感全日制义务教育《语文课程标准》强调：要在读中培养语感。所谓语感，是人们对语言文字直觉的、整体的感受，是一种建立在个人感性积累基础上，能直接快速地把握语言文字的能力