中学语文教学要培养学生人文情怀.pdf

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1、譬IlIl大语文论坛．视点情景的导入只是引子，重在传授分析诗歌的方法．主要增加情感体验．从而加深对阅读内容的理解，养成善待目的是要学生掌握分析方法．而不是对学生进行美学自己．关爱他人，关注社会发展的人文情结，实现自己教育。学生缺少美感经验，就不会对文本进行深层次的作为社会主体的人的价值。中学语文教材里有很多这解读．所以学生在考试时阅读到其它作品时。就不能正样的作品。只有细细品味，反复咀嚼才能得其个中三确的理解其内涵，也就无法准确的回答问题。昧。如《念奴矫．赤壁怀古》这首词是苏轼谪居黄州期间语文教育中美学教育应该受到重视．我们如何能所作．词中抒写的是

2、郁积在他胸中的块垒。但东坡先生从根本上解决学生阅读能力的问题或许应从美育开毕竟是个旷达之人．从未对生活失去过信心，因而词的始。格调是豪壮的：但仔细研读时却发现．词的最后一层★作者单位：南宁市第四十三中学。“多情应笑我．早生华发。人间如梦，一尊还酹江月”抒发了人生无常的感慨与壮志难酬的苦闷．与豪壮情调显然不是十分吻合的。于是我寻找苏轼生平的有关资料，了解其思想发展历程。最终发现，这里其实表现了苏轼复杂矛盾的思想感情。他深受儒、道、佛三家思想中学语丈教学要焙幕学生人丈情怀的影响，一方面尊主忧国，渴望建功立业；另一方面又酷爱陶潜、追慕老庄，努力保持超然物

3、外的旷达心态；画胡小龙同时他又与和尚往来密切，精通禅学。这样，在苏轼的世界观中既有积极进取的精神．又交织着“齐生死．等人文教育落实到中学语文教育中．就是指给中学是非”的虚无态度。因此，苏轼在这首词的创作中就具生建立一种精神的底子中学生在青少年时期一定要有了感奋和感伤的双重情感。这样理解．就比单纯批评为对真善美的追求打下底子．这种教育对中学生情感其具有虚无主义思想要丰富得多。深刻得多了。教师只体验的获得是以后任何时期的教育所无法补偿的中有通过这样的研读才能挖掘出作品内在的人文精神。学生若缺少这种底子对其健康成长是非常不利的．这通过这样的解读才可以很好

4、地引导学生带着审美观念是～件很可怕的事情。体验人生、社会，反思自己与他人，明确社会的定位，从语文特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时也而摒弃“唯我独尊”、“万般皆下品．惟有读书高”等陈腐反复强调．一定要改变对语文学科的陈旧看法．认为语错误思想，敢于面对人生挫折。文只是读读写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的三、教师要尽可能营造审美情境．及时鼓励引导学培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言生对作品进行审美解读。学生是课堂的主体。教师在培这个交际工具不仅是文化的载体．而且还是意识、思养学生人文主义理念过程中。有着不可或缺的主导作维、心灵、

5、人格的组成部分。对语文学科的完整性千万用．它关系到学生对作品进行审美解读的层次与深度．不能割裂教师应该充分利用现代化的教学手段．如多媒体等营笔者认为，中学语文教育应该充分利用语言作为建构造审美情境．帮助学生进行情感体验．最终正确解媒介的选文载体．并渗透培养学生的人文情结。在高中读作品的内涵语文教学中．笔者试着通过以下几种途径来渗透人文四、必要时也可实行师生的交互主体性，实行互动教育：式教学．鼓励学生进行审美再创造．如让出讲坛给学生一鼓励学生增加阅读量，扩大知识面，多了解、学、赏析、评价、重构或演课本剧，或唱或朗诵或题诗配画习自然科学。到了高中阶段，

6、随着阅读量的加大，学生⋯⋯教师在课堂内有限地完善入文环境．激发学生的要多了解涉猎除文学作品外的各种自然科学知识人兴趣、情感．如此既能引导学生培养其人文主义精神．文科学不是空中楼阁。从某种程度上说．人文科学虽独又能引领学生培养其创新精神和动手能力比如在学立于自然科学。但它是自然科学的延伸、拓展和反映。习《廉颇蔺相如列传》时，笔者以往都是按照一般文言很难想象。一个不热爱生命、不懂生命构造的人会创造文的讲解方式．先是学生预习．然后教师释疑．接着师出有社会价值的栩栩如生的艺术品。所以，在高中语文生探讨。我们备课组一位新教师却把该课上成了课本教学中，教师应该

7、鼓励学生多阅读．扩大知识面、夯实剧的形式。整篇课文按照故事结构编成三幕剧。每一幕人文基础。教师也可以有选择性地推荐一些相关的书开始时由一个学生举牌提示然后由学生分别扮演课籍给学生，让其自由阅读，扩大知识面。文里的角色进行表演有简单的道具，表演的学生按课二、培养学生感悟生命、珍爱生命的情怀，鼓励其文内容加上自己的想象整合出台词整堂课气氛活跃．·12·大语文论坛·视点llll攀学生有演员有观众，全身心参与其中，效果很好。整个体地说．教师应帮助学生获得语文学习的成功体验．从过程给听课的同行留下了非常深刻的印象。这种表演而树立对学习语文的自信心，提高语文学

8、习的积极性。远非分角色朗读课文那么简单全体参演同学在课后同时还应该鼓励语文学科相对较弱的学生参加各种与动了很多脑筋．不参加