哲学视界中的思想政治教育.pdf

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1、中擎政治数学参～害探讨争鸣0⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·o孪宝军想政治教育，以对人类思想品质的导向提升为目的，应有的教育引导作用。儿、着眼于教育思想的方向性和价值取向性，它有着深厚3．教育功能定位的偏差的人文关怀与价值存在取向。思想政治学科将人类个体生我国目前的思想政治教育，很大程度上依然定位于传命思想价值的存在意义与发展作为主要的关注对象，注重从统观念中的知识性传授这一层面，而未能真正将其理解成精神层面关注人类的道德素质、人格信念等的培养，高扬人对青少年甚至整个人类社会具有思想价值引导作用的课类个体生命思想主体性存在的人文精神关怀。特别是当下，程，从而

2、使思想政治教育开始于课堂也结束于课堂。还有处于变革中的中国社会，多种思想文化与价值观念的存在，一些观念则是将思想政治教育作为纯粹的政治宣传教育，社会上产生了种种不同的思想价值取向，这就使现代思想政而忽略其思想素质教育的层面，只单纯地强调其政治教育治教育更加彰显出它在当下社会中的重要教育意义。的一面，更没有去关注学生的主观能动性，将思想政治教育在我国的哲学思想教育体系中。马克思主义哲学是思片面地拘囿于智力层面的政治教育、高分教育，从而使我们想政治教育的理论基础，从哲学的视界来关注、研究现代思的思想政治教育功能发生理解和操作上的位置偏差。想政治教育课程。以马克思主义哲学的基本观点与方法去

3、二、哲学视域下的思想政治教育困境分析解读当下社会中思想政治教育陷入的困境，使其走出我们都知道，马克思主义哲学是关于自然、人类社会和现代教育的瓶颈状态，更好地为社会主义现代化建设服务，思维发展的一般规律的科学，我国的思想政治教育是建立具有很大的理论现实意义。在马克思主义哲学基础之上的。因此，从马克思主义哲学一、现代思想政治教育困境分析层面来解析目前我们思想政治教育陷入的困境，解读其以1．主观理想与客观效果相脱离自发、感性认识代替马克思主义哲学的理性、科学认识，从目前，我们的思想政治教育陷入了这样一个困境，即主而产生我国目前的思想政治教育陷入主观目的与客观效观理想与客观实际操作效果相背离

4、，而且是期望值越高，最果、书本理论与现实状况相背离的定位偏差困境这一现状，终的实际教育效果越令人失望。认真思考当前我国思想政究其原因，有以下几方面：治教育这一困境，笔者认为，这与现在我国思想政治教育脱1．主客观的背离，违背了事物发展客观存在的规律离现实的形而上主观理想化有关。当下社会的思想政治教思想政治教育的效果最终在很大程度上取决于教育内育，并没有去认真研究探析现在社会的青少年心理、生理发容，而教育内容的制定则以青少年学生的客观实际思想行展状况与特征，没有将思想政治教育策略方针建立在青少为为基础。因此，学生个体存在的差异，决定了我们的思想年实际状况的基础之上，从而导致教育者与教育对

5、象目的政治教育内容也应该是有差异的针对性。但是，在现实的效果相背离的现实，致使我国的思想政治教育纯粹流于教教育操作过程中，很多教师并没有真正从学生的个体实际育考试形式，而未能真正起到深入青少年灵魂深处、对其实出发，制定出因材施教的教育方案，而往往是采用一刀切的际的行为思想起到应有的引导作用，并使思想政治教育真教育方式。正外化为青少年实际行为规范的目的。例如，有些教师偏颇地将思想教育目的定位于对青少2．书本理论与客观现实相背离年学生思想觉悟的提高层面上，这样就出现了片面注重思当前社会中存在着的一些客观现象，与思想政治书本想教育的“先进性”“提高性”，而忽略其现实客观存在的可上的理论宣讲

6、存在很大的背离现象，如现代社会中客观存操作性的现象。这一现象从哲学层面解读，就是标准地主在的贪污腐败现象、弱势群体急需解决的生存问题等，还有客观相脱离，主观的思想愿望违背了客观存在的现实以及一些领域出现的不公平、不公正现状。青少年通过网络等事物自身存在的客观规律性。媒体，对社会中存在的这些客观现实都有所了解并且还有另外，青少年学生的思想行为发展也具有其自身的规着自己独到的理解可是，我们的《思想政治》教材却是在律性，而且他们的思想首先是来源于自身所接触的客观社脱离这些现状的情况下，进行着形而上层面的理论说教，而会现实，在客观社会现实的导引下上升到精神理论层面的并未从恰当的角度引导青少年

7、对当下社会存在的这些现象思想认识，然后再以精神层面的思想理论认识来解读自己做出正确解读，以至于我们的思想政治教育被蒙上了假、接触到的客观现实，最终达到改造客观世界的目的。这也就大、空的说教面纱，而无法真正从根源上起到思想政治教育是马克思主义哲学中所谓的“实践——认识——再实践——]1探讨争鸣深化文化体制改革的三维视角聚焦⋯卜七届六中全会。吕桂清一nn11年1O月18日在京闭幕的十七届六中全会通过了的重大贡献。”中国共产党从成立之日起，就既是中华优秀厶一V上