阅读教学中的“留白”与“填白”.pdf

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1、学科阅读教学中的“留白"与“填白"杨鄂湘而关于作者的“情”，历来众说纷纭，难以一一解读，更不好片面作结。笔者认为，解读文本需知人论世。解读这首诗，可抓住首尾联中的“无端”“华年”“追忆”“惘然”四个关键词——为何是“无端”?怎样的“华年”?“追忆”的是什么?为何又“惘然”?让学生联系诗人的生平经历，自己去体会诗中情，结合自身的体验与人生观，展开讨论，体会诗人“有所寄”却又“无所依”的情感方向。这样的课堂，这样的解读，才是真正充分挖掘了诗歌的空白，提供了无限的空间。二、“但闻人语响”——引导教学中的空白在挖掘文本空白的基础上，如何在教学中引导学生抓住空白、深入思考是语文教学的关键所在。所谓留白，

2、即在作品中留下相应的空白；填白，首先，在课堂导人中要善于设置悬念。导人的关即填补、发展作品中的空白。语文阅读教学的过程实键在于集中学生注意力，引起学生的学习兴趣，在这际就是挖掘有效空白、填补空白后又刺激新空白产里设置悬念，率先留白，是有利于激发学生主动探究生的循环发展过程。语文阅读教学中如何“留白”与热情，展开初步思考的。如在《变色龙》一文的教学“填白”?我们可以借用王维饱含“有无相生”哲思的中，以真实动物变色龙的图片导入，了解变色龙的特《鹿柴》予以阐释。征，然后设置悬念：“这篇课文说的对象是一个人而一、“空山不见人”——挖掘文本中的空白不是动物，为什么以此为题呢?”从而引导学生结合对文本的细

3、致深入解读是上好一堂课的根本。文本和当时的社会背景思考“变色龙”这一类型人物拿到一篇课文，教师首先要明确的便是“教什么”的的特征，把握课文的教学重点。问题。语言的间接性、文体的特殊性尽管制约着作者其次，在引导学生进入文本时要善于设疑。课堂的表达，却也留给读者许多再创造的空白。教师在对上的每一个疑问都是对学生知识点的考查，有效的课文进行文本解读时，要善于挖掘作者言之未尽而问题设置能够抓住学生的知识盲点，激发学生的求又富有教育价值的留白，结合学生的思维心理结构，知欲，引导学生构建完整的知识框架，从而深入理解引导学生展开思考，做出个性化的填白解读。文本，进行主观投入的开放性思考。如《就英法联军《锦瑟

4、》这一首诗，由于晦涩难懂，教材已经作了远征中国给巴特勒上尉的信》的教学中，作者雨果在详尽的注解，此时的文本解读，若仅仅停留在对诗句对巴特勒上尉表达自己的看法，展开尖锐的讽刺之的分析、典故的了解，是不能充分挖掘文本空白的。前，为何要花费大半的笔墨赞美东方艺术的奇2014年3月B／42学科迹——圆明园呢?这是把握这篇文章结构，引导学生凸积木块的搭建，永远会有空缺。语文学习的过程就体会作者欲抑先扬的写法和反语的讽刺效果的关键是不停地留白、填自，随后又循环往复，全面提高语问题。抓住了这个问题，也就抓住了文章最核心的空文素养的过程。白。培养学生正反对比的思维方式，深化对文本的再次，在整堂课的节奏把握中，

5、要遵循学生注意把握。如让学生把“别里科夫”与“祥林嫂”作比较，分力集中的规律，注意适度停顿。在学生的思考渐渐深析他们性格特征的异同之处，从而对两个时代、两个入、讨论渐趋白热化之时，教师不宜再继续追问或灌国度、两种文明程度的社会环境对人性的摧残有更输，而应当适度停顿，给予学生足够的思考空间。如加深刻的领悟。这是正面的比较。在《边城》的教学在《皇帝的新装》的教学中，曾经有学生对皇帝这一中，不要总是抓住其中的“自然美”“人性美”“风情角色的态度有过争执，在教师的引导下，他们结合时美”展开正面分析，而尝试与《狂人日记》中的各种丑代背景和现实生活展开了讨论，在讨论进入混乱局恶作反面的对比，从而让学生在感

6、叹“边城”之美的面时，教师让学生们停下来好好总结自己的观点，再同时，深思沈从文创造这一净地背后的启示。各自陈述，这就很好地掌握了课堂的节奏，有效地实另外，重复的“填白”还要注意“以一代总”的方现了教学目标。法。在《芦花荡》一文的教学中，老头子形象的分析是三、“返景入森林”——填充思考时的空白重点。在提出“老头子是一个什么样的人”的问题空挖掘了有思考价值的空白、创设问题情境之后，白之后，结合文章，学生对老头子形象有了深刻的把教师的主导作用应该重点放在对学生填充空白的引握，即初步的“填白”。在这个时候，进一步拓展学生导之上。的思考，引导学生思考“大菱二菱都有名字，为什么杜威在他的《民主主义与教育》

7、一书中全面阐述老头子从始至终没有名字”的问题，从而得出“老头了“教育即生活”的观念。这带给我们的语文教育很大子不仅仅只有一个，在抗日战争期间，有千千万万个的启示。课堂上，教师是一个问题创设者，可在提出问老头子在机智勇敢地投入抗战之中”，让学生充分把题之后，应该从学生的生活体验出发，引导学生“填握老头子这一类人物形象的典型性，体会战争中的白”。如在《沁园春·长沙》的教学中，可联系学生游橘群众意志。子