探析初中语文阅读教学中的“留白”

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1、探析初中语文阅读教学中的“留白”　　[摘要]将“留白”教学艺术引入到初中语文阅读教学中，不仅可以提高学生参与教学活动的兴趣，而且有利于学生想象能力、思维能力、创新能力和思考能力的发展与提高，有助于阅读教学效果的大幅提升。通过总结初中语文阅读教学在应用“留白”时存在的问题：教师未充分尊重学生的学习主体地位，教学活动未充分发挥“留白”的作用，从而有针对性地提出了一些应对策略：挖掘教材文本中的“留白”，促进学生想象能力、思考能力、探究能力和创新能力的发展，提升学生的学习积极性，真正做到在阅读文本中“留白”，击中学生的兴趣点，激活学生的思维，促使学生积极想象与思考，最终为高效

2、课堂的实现奠定基础。　　[关键词]阅读教学；留白艺术；应用现状；有效策略　　新课程标准重视对学生合作交流和自主探究能力的培养，而“留白”是高效落实以上培养目标的有效形式之一。它通过为学生预留充足的创造与想象空间，使学生深入思考，发挥想象，升华情感，感悟角色，更好地理解阅读文本的含义与思想，进而不断提高自身鉴赏文学作品的能力与水平。那么，在初中语文阅读教学中，如何高效地运用“留白”教学艺术，是教师应认真思考的问题。　　一、“留白”艺术在初中语文阅读教学中的应用现状　　“留白”艺术在当前的初中语文阅读教学中存在一些问题，制约了其作用的充分发挥。现将这些问题总结如下：6　　

3、1.教师未充分尊重学生的学习主体地位　　虽然很多初中语文教师已经采用探究式、合作式的方法组织阅读教学活动，但是多用问题引导的形式设计教学过程，因此学生的学习主体地位还未完全实现。笔者在调查中发现，很多语文教师都是事先设计好一系列问题，引导学生按自己的思路对阅读文本进行理解与思考，学生几乎没有机会对阅读文本中的“留白”进行质疑。在回答问题的环节中，很多教师普遍采用的是让学生自主回答，然后教师评价后给出标准答案的模式，而真正让学生用探究、合作、自主等学习方法对阅读文本进行深度学习的时间非常少。因此，阅读教学中提出的“留白”问题，处理问题的主动权依然在教师手中，学生似乎是教

4、师展示阅读文本内容的忠实观众，没有时间与机会就文本“留白”进行质疑与思考。从阅读课堂教学的情况来看，学生回答问题的积极性不高，教师没有依据各个层次学生的特点进行分层教学，学生在阅读教学中的学习主体地位没有得到尊重。　　2.教学活动未充分发挥“留白”的作用　　很多初中语文教师及学生对“留白”的了解不多，而苏教版教材中很多经典文章的“留白”都是作者预留的，目的是充分发挥学生的想象力，让学生有更多机会与作者的思想碰撞，从而更好地融进文本内容中。当前，初中语文阅读文本中的“留白”还有很大的挖掘空间，需要教师深度解析文本，并积极探究与思考后，为学生创造更多的发挥想象力的机会。在

5、实际教学中，虽然很多语文教师已经意识到“留白”的重大作用，也有意识地将“诗意式”“情景式”“启发式”6等教学方法应用到教学中，但是由于给学生预留的时间与空间过少，表面上课堂活动异常热闹，但实际上没有让学生收获多少知识。有研究表明，学生获得知识的最有效形式，是通过他们自己的顿悟、探究和思考。为了让学生从阅读文本的“留白”中感悟到更丰富和新颖的内容，教师应为其预留更多的时间与空间。新课标重视初中生在阅读教学中的丰富情感体验，但是，迫于中考的压力，当前的语文阅读教学追求高密度、大容量的教学模式，因此极易忽略对学生进行文学熏陶，对阅读文本中的“留白”很难有充足的时间进行揣摩与

6、体悟。　　二、初中语文阅读教学中“留白”的策略　　根据当前初中语文阅读教学中“留白”应用中存在的问题。在全面分析出现这些问题原因的基础上，有针对性地探究了一些应对策略。　　1.挖掘教材文本中的“留白”　　我国文学一直追求“韵外之致”“象外之象”“言外之意”，苏教版初中语文教材中入选的所有篇章，都是古今中外名作，很多经典作品中都有“言外之意”，也就是“留白”。在实际教学中，教师应积极引导学生发挥想象力，大胆解读“留白”中蕴含的丰富信息，帮助学生合理、生动地理解文本。如在学习苏教版初中语文教材七年级下册《沁园春？雪》这篇文章时，教师可引导学生挖掘诗文虚无境界中的“留白”内

7、容，让他们在不断的思考和反复吟诵中体悟诗歌描述的意境与气势，并将自己的想象与经验融入到诗6文中，最终与诗文产生共鸣。为此，教师可先引导学生大声诵读诗歌，读准字音。然后，在熟悉诗文中字词意思的前提下，以自己对诗文的理解再次大声诵读，并说出自己对诗文的感受与理解。教师可对每一种感受给予适当的评价，但并不给出标准答案。为了让学生对诗文隽永、含蓄的意境有更深入的理解，教师可将搜集到的诗文写作背景资料展示给学生：在抗日战争开始之前，作者登上大雪覆盖、海拔千米的塬上，放眼祖国的大好河山，感触颇多，于是提笔写下了此诗，流传至今。接着，引导学生依据课后习题内容，发挥