小学语文阅读教学中留白艺术的运用

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1、小学语文阅读教学中留白艺术的运用　　　　在我们的语文课本中，用心阅读，就会发现有许多这样“美”的地方：对于一些内容，作者有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥之余地，以达到“此时无声胜有声”的妙境。纵观许多有经验的教师，他们讲课时就特别重视巧妙利用这些课文中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在留白处插上想象的翅膀，闪现出智慧的火花，对文本进行个性化的解读。下载论文网　　一、从关键词语着手，呈现隐形“留白”　　苏教版五年级上册《艾滋病小斗士》这篇课文通过记叙恩科西同艾滋病顽强抗争的事，表现了他的勇敢坚强、坦然乐观，

2、呼吁人们要关心艾滋病人，同时也启示人们如何面对灾难、病魔。文中作为字词理解难点的“轩然大波”，两位教师分别是这样处理的：　　教师1：　　在体会恩科西顽强地与病魔作斗争之后，过渡到恩科西上学遭遇到的打击。教师引导学生从本义、比喻义理解“轩然大波”，但学生所述只是照搬词典，毫无自己的理解。而后，教师让学生想象，当恩科西来到这个学校上学时，家长、老师、同学有何反应。从而引导学生从这场上学风波中体会恩科西在与偏见作斗争。可是从学生的上课效果来看，学生根本没有体会到恩科西的上学遭遇引起了多大的一场风波，人们对艾滋病人有多深的偏见，“

3、轩然大波”仍然只是词典上的“轩然大波”。　　教师2：　　一开始与教师1同样的引导，过渡到了恩科西上学遭遇的打击，同样遇到了“拦路虎”―“轩然大波”。此时，教师没有直接将“轩然大波”开膛破肚，而是先让学生想象自己是这个学校的家长、老师、同学，自己会作何反应。教师此时恰当提出：恩科西的到来仿佛在平静的湖面上投下了一块大石头，引起了当地的一场―轩然大波，学生衔接教师的话十分自然，“轩然大波”之义显然易见。学生从自己想象到的反应中感受到人们对艾滋病人的偏见，感受到人们对艾滋病人缺乏关爱，感受到恩科西在面对生活时的坦然。　　维果斯基

4、说过：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为‘概念’存在的时候，它才能成为个体生命活动中一个生气勃勃的细胞。”也就是说，只有当词语与学生的精神世界建立紧密联系时，它才能焕发生机，显现光彩，而不是词典上生硬的文字表述。在以上两个片段中，两位教师的处理其实极其相似，但是事情往往是“差之毫厘，谬以千里”。教师2巧妙地将学生的想象置于词语理解之前，让学生将想象作为理解词语的手段，将“轩然大波”置于文本语境中，让学生联系生活实践去体悟其意。如果用平淡无味的语言去解释，照搬词典上的解释，势必破坏语义的意境美，拆解词义的整体美。

5、为了使学生获得深刻的体验，让词语焕发出生机勃勃的光彩，教学中要把词语理解诸于“轩然大波”这样的文本留白处，与学生已有的知识经验、情感体验连接起来，引导学生通过语言文字中的信息进行联想和想象，从而进入文字所描述的情境中。如此方法，在长期的引导与训练中不断夯实，学生对于联系上下文理解词语之类的题就游刃有余，信手拈来了。　　因为想象，词语理解也绽放出别样的美丽。　　二、从故事情节着手，体悟情感“留白”　　文本阅读，实际是一个意象充实、填补、再创造的过程。文字是一种符号，而文字背后则蕴涵着丰富的内容和情感，加上文学作品往往表达含蓄

6、、情感内敛，这样就会出现文本的“留白”。如果能在此处进行拓展，无疑是在文本与学生之间架设起了一座五彩的心灵之桥，精彩文本的人文内涵。　　苏教版小学语文五年级下册《司马迁发愤写史记》这篇课文讲述了汉代史官司马迁在遭受了酷刑之后，仍然不忘父亲的嘱托，忍辱负重，发愤写成辉煌巨著《史记》的故事。两位教师在引导学生体会司马迁忍辱负重，发愤写史记这一部分时，分别是这样处理的：　　教师3：　　（话题讨论“司马迁怎样发愤写史记”，体会司马迁不辞辛劳发愤写史记之后）　　师：你还能从哪里体会到司马迁发愤写史记的？　　生：我从第3自然段看出来司

7、马迁发愤写史记，他即使入狱受了酷刑仍然没有放弃写史记，而是忍辱负重继续发愤写史记。　　师：司马迁忍的什么辱，负的什么重？用课文中的话告诉我。　　生：……（学生读课文中相关语句）　　师：同学们，司马迁所受的宫刑是古代太监受的刑罚，对于男子来说是奇耻大辱，是宁死也不愿意接受的惩罚。司马迁在他的一篇文章―《报任安书》（出示《报任安书》节选）中表达过自己当时内心的煎熬，大意是这样的―　　我整天精神恍惚，我再也?]有脸面到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。　　师：（指名读）你能体会到司马迁

8、这时候的心情吗？　　生：……（只能很浅显地说出一些很平常的词语，诸如“伤心”“难过”“悲痛”等，感受并不真切深刻。）　　师：再来体会一下司马迁在遭受这样奇耻大辱时的真实生活写照吧。（齐读）　　师：所以“司马迁悲愤交加―”（引读“几次想血溅墙头，了此残生。”）　　生：……（学生读得平淡而生硬）　　（以此告