阅读教学妙用“留白”艺术

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1、阅读教学妙用“留白”艺术　　留白一原词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美，而有意留下相应的空白，留有想象的空间。是艺术的表现手法之一。教学也是一门艺术，因而教学也应像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，追求那种“虚灵”的“空间感型”的“妙境”。　　在语文教学中，应巧妙地运用留白艺术，留出足够的空白，让学生自主感悟、平等交流、放飞思维，培养学生的创新精神和创造性思维能力，从而提升学生的语文素养。　　一、于预设中留白，创设自主感悟契机　　语文课堂教学的“留白”艺术首先体现在课堂预设上，科学的课堂预设能激活学生的思维，能激发学生的想象，能调动学生的兴趣。　　1.课首留白：悬念迭起　　在

2、课堂导入时适当地抛出问题，设置悬念，留下空白，极易调动学生主动探求的积极性。　　如，教学《赤壁之战》一课，上课伊始我就抛出了一个足以统摄全文的问题：若要在功劳簿上记功，该给谁记头功？问题一出，学生一下子议论开了，但一时拿不定主意。于是，我话锋一转：请学生们仔细阅读课文，在课文中寻求答案。就这样，整堂课在这一悬念的驱动下，学生一定会自主探究学习，层层深入地理解课文内容，最后形成自己观点，并能说出一番理由来。4　　2.语义留白：且品且思　　在教材中，有些词语在语文中蕴意深刻，值得细细品味。在教学预设时，我们就应抓住这些词，留足空白让学生感悟。　　如，《雨中》一文末尾有这样一句话：“那一筐大苹果，

3、经过这小小的旅行，又回到了姑娘的车上。”这句话中“旅行”一词弦外有音，需要细细品味才能悟出其中之义。教学时可做如下设计：“旅行”是什么意思？旅行时的心情是怎样的？撒落在地的苹果为什么会有这样的美妙感觉？这里苹果的体验是与学生已有的认知相矛盾的，学生为了解开其中之谜，便怀着好奇迫不及待地去课文中寻找答案，这样的语义探究自然回味无穷。　　3.结课留白：意蕴悠长　　在新课结束时，教师可以提出一个或几个与本课教学内容相关的问题，让学生带着疑问，结束这一节课的学习，以“不全”求“全”，在有限中追求无限，收到“言已尽而意无穷”的效果。　　如，学习《赤壁之战》一课后，学生领略了周瑜“羽扇纶巾”的大将风度。

4、但对周瑜这一人物形象的评价若只停留在这一层面上，无疑是片面的。因此，我们可在课后留下空白，请学生在课外阅读《三国演义》，看看周瑜还有没有别的性格特点。通过拓展性阅读，学生了解到他还有心胸狭窄、自负等一些性格弱点。这样一来，他们对周瑜这一人物形象就有了更为全面的认识。由此可见，延伸性的课后留白是对课内学习的有益补充。　　二、于评价时留白，构建互动交流平台4　　当学生的自主意识得到高度强化，教师就应适当地留出评价空白，在一定程度上把学生的自评和互评权还给学生。如，在教学《鸟的天堂》这一课时，我很少讲解朗读技巧，而是让学生通过朗读自评和朗读互评来感悟大榕树旺盛的生命力。　　师：请推荐一位同学读大榕

5、树部分。　　生：我推荐赵××。　　师：为什么推荐他？　　生：他读得有气势。　　师：我相信你绝不会辜负大家对你的希望。　　（赵××读后）　　师：你觉得自己哪里读得好？你认为这是一棵怎样的大榕树？　　师：你们觉得他哪里读得好？　　师：你们觉得这还是一棵怎样的大榕树？谁愿意再来读读。　　在有了一定的评价标准之后，教师完全可以放手把评价权交还给学生，让他们进行互动交流。　　三、于生成处留白，搭就健康发展舞台　　文字是情感的载体，作者情动而辞发，每一篇文章都包含了作者独特的人生体验、情感体验和思维方式，为学生提供一个无限广阔的思维空间。在课堂生成处应留足空白，让学生自主体验、质疑、探究、感悟，在生成舞

6、台上健康发展。　　1.质疑时留白：峰回路转4　　心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。好问是学生的天性。在学习新课时，留出一定时间鼓励学生动脑思考，让学生先发问，抓住问题的关键词；或者在学生学完课文后，让学生带着问号再次思考，帮助学生理清知识线索，促进学生的学习。以疑引思，从学生的内在需求出发，教师引导学生提出问题、解决问题，学生就会感到学习是件愉快的事；不代替学生思考、下结论，学生就会积极主动思考。　　2.探究时留白：不求甚解　　每次提问后，应有意识地留一些时间给学生读书、思考。如，教学《田忌赛马》时，在学生领悟孙膑的思路后，我不局限于此，还引导学生动手摆兵阵，找一找有没其他办法让

7、田忌取胜。学生通过探究体会到孙膑的智慧过人及文本蕴涵的道理。　　教学“留白”让学生插上了联想的翅膀，在辽阔的思维空间里尽情地遨游。读后“留白”，既训练了学生的思维想象能力，又陶冶了学生的情操，提高了审美情趣，何乐而不为呢？　　总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。教师在课堂教学中恰当的留白，让学生有更多的机会参与到教学活动中，让学生的语文素养在