让写作教学走向“无痕”.pdf

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1、作文指要／wxw9695@126．com让写作教学走向“无痕’’王俊杰写作水平是一个学生语文能力最全面、最类虽有预期选择，但绝不至于用了捕草鱼的网，直接的反映。然而当下以应试为主要诉求，技巧对入网的鲫鱼就随手扔了。是鱼都收!写作也应训练无比鲜明的“有痕”写作训练，由于过度强如此。虽然教师在每个文题布置之前，心中都有化外显技术因素而缺失内隐人本关怀，正使写若干预期的训练目标，但学生若有“失之东隅，作教学陷入圃途：多数作文难如人意——素材收之桑榆”的独特创造，也应予以充分肯定，这陈旧、立意肤浅、结构

2、僵化、真情匮乏、空话连未尝不是一次开启成功的契机。比如：在～次篇，成了“有痕”模式化写作的主流病症。“咏物抒怀”类的写作练习中，一个学生交上来因此，笔者倡导一种学生在自主实践中自一篇很有创意与内涵的植物寓言《百合花》。虽由开发言语创造潜能的“无痕”写作教学。而要然这篇习作没能很好地达成我要求的写作预达到这种“自主实践”中的“自由开发”，需要教期，但我还是被作者富有童话色彩的精巧构思师不断引领学生创造丰富的写作成果，从而让深深打动：文章不是借百合的努力开花终成花学生产生一种渴求发展和实现潜能的高层

3、次心王的常规构思来寓意努力之重要，而是借百合理需求。此即美国心理学家马斯洛“需要层次盛极而衰后得以悟道新生的故事告诉我们急功论”中提出的“自我实现”的需要①。只有学生进近利而自累身心的人生哲理。此文后来被《美入到一种力求上进而又轻松和谐的自由写作状文》杂志在“热点”栏目隆重推出。种豆得豆．让态，写作的许多技能才有可能在自我探寻中完人欢喜；倘若种豆得瓜，我们岂能因“非吾所愿”成自我生长，我们的写作教学才会由“有痕”走而拒之不收?既然“文无定法”，教师不必在学生向“无痕”。尚未动笔之前就将种种“定法

4、”高悬头顶。一、目标设置无痕故“无痕”写作教学首先倡导的就是“目标作文教学是否适宜采用传统的目标教学设置无痕”。当然，这不是说写作教学无须设置法，即教师先出示训练目标，再以此开展专项训目标，而是说目标的设置方式应该“无痕”，诚如练，值得商榷。道理很简单：写作本身已让学生武侠小说中练剑的第四境界“手中无剑，心中有十分“感冒”，现在又要将这种恐惧充分渲染，提剑”。笔者认为写作教学的“心中有剑”，至少包前感受，心理学研究表明，一个人处在紧张的氛括三层涵义：第一，要有剑(即有写作目标)；第围中，学习的效

5、率常会大大降低。可见，当学生二，要有多把剑(即有多元写作目标)；第三，要意识到自己身处重重目标包围时，其写作思维剑藏于心，而不执剑于手(即目标藏在老师心将会大受限制，创造性也会被严重削弱。里，而不是曝于学生写前)。这种隐于教师之心作文训练好比撒网捕鱼：捕鱼人对网的种的多元、无痕的写作目标，让学生能拥有创造精实践’反思土兰亟茎兰呈!鱼彩的更多可能。笔者认为，写作能力的高低与写作理论的二、实施情境无痕多寡，似乎并没有多少必然关联——在没有多必须承认：写作教学的正确程序应该是从少理论支配的时候，语言文

6、学同样也能达到很“愿意写”到“写什么”再到“怎么写”。“愿意写”高的水平，如唐诗、宋词、明清小说。反而在理论是解决写作兴趣的问题，“写什么”是解决写作发达之后，语言文学却不一定能够出现理论所内容的问题，而“怎么写”则是解决写作形式的期望的高峰。⑦难怪许多创作了优秀作品的作问题。而现在的作文教学连第一步“愿意写”的家，并不喜欢写什么“创作谈”之类的约稿。可问题还没有基本解决，教师却跟学生奢谈“写什见，空洞、密集的技巧指导，并不能让学生内化么”和“怎么写”的问题。所以，激活写作兴趣，优吸收，讲来讲去

7、还是隔靴搔痒而已。笔者认为，化写作情境，应该成为作文教学诸多问题思考作文的技巧，宜在活泼多样的写作活动中无痕的“原点”。因为只有培植了写作兴趣的作文教渗透。有了教师在各种写作情境中润物无声的学，才能让痕迹分明的被动“训练”升华为轻松反复渗透，学生对曾经茫然的某些写作原理或无痕的积极“享受”。写作教学的实施情境，也才技法，可能会有所“顿悟”。能由教师的“一厢情愿”变成师生的“两情相比如，我们可以在观看电影中无痕地渗透悦”：教师主动去引导，去示范，去期待；学生主写作技巧。那些精彩的电影常常蕴含了丰富

8、的动去“找米”，去模仿，去研究。于是，作文练习的写作元素，总能带给我们鲜活的写作启迪。如观主阵地，由紧张压抑的“课堂内”转移到自由开看电影《肖申克的救赎》后，我引导学生回忆主阔的“课堂外”。人公安迪向狱友索要鹤嘴锤的细节，让学生自比如，教师可以通过打造“班级作文园地”然领悟“伏笔”对于增强悬念和铺垫情节的妙的形式，让学生获得写出佳作就可班级“发表”用；观看电影《三傻大闹宝莱坞》前，我提醒学生的殊荣；也可以利用学校的社团报刊、广播电留心电影的叙述顺序，感受“插叙”对于克服叙视、校园网站等学校传媒，