学前游戏论考试要点.doc

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1、学前游戏论一、游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动二、游戏的生物本质观的学说有：剩余精力说、游戏复演说、游戏成熟说三、游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动（由前苏联心理学家和教育学首先提出）四、游戏的社会性本质观强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用五、科学的儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动，其实质在于儿童的主体性、自主性能够在活动中实现，从而也点明出了游戏的主体性本质六、游戏是儿童主体性活动的理论意义：1、强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏结构的整体和全面的认识2、充分对游戏活动中儿童

2、能动地加驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，深刻提示了游戏本身所固有的区别于其他活动的本质特征3、提示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值4、充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约5、促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须尊重儿童的主体性为其根本前提和基础一、儿童主体性发挥的程序是评判教师指导游戏指

3、导水平高或低的关键指标二、我国对学前游戏基本特征的认识1、游戏是儿童主动的自愿的活动2、游戏是在假想的情景中反映周围生活3、游戏没有社会价值，没有强制的社会义务，不直接创造财富4、游戏伴随着愉悦的情绪三、游戏是愉快的活动，是属于游戏的外界刺激四、游戏的特性：1、是由内部动机所控制的行为2、是活动的手段而不是活动的最终目的3、区别于探究行为4、区别于工具性行为5、不受外部强加的规则的束缚五、三内说：控制、真实性、动机六、四因素论：灵活性、内部动机、虚构性、肯定的情感七、五特征：1、令人愉快、有趣的活动2、没有外在的目标3、自发自愿的4、包括对游戏者的积极约束5、与非游戏

4、之间有着某种系统性的联系一、六特点：自由、松散、易变、非生产性、由某种规则和玩法所支配、虚构二、游戏行为特征：内部动机、对手段的注意、我能拿它做什么、想象或虚构、规则来自游戏的需要、游戏者积极参与三、游戏情景的特征：游戏者熟悉的环境、儿童能够自由选择、成人的干预减少到最低限度、舒适安全友好的心理气氛、身心放松机能状态良好四、游戏的外显因素：表情、动作、活动对象、言语等五、游戏动作的类型：探索、象征、嬉戏六、儿童所扮演的角色的类型：机能性角色、互补性角色、虚幻性角色七、儿童游戏语言，按功能分类：伙伴之间的交际性语言、角色之间的交际性语言、以自我为中心的想象性独白八、游戏

5、的内部主观心理因素：动机与体验1、游戏动机：内部动机、直接动机、内部控制2、游戏性体验：兴趣性体验、自主性体验、胜任感体能/成就感、幽默感、驱力愉快九、外部条件因素的特征：1、儿童有自由选择的权利与可能2、活动的方式方法由儿童自行决定3、活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配4、儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩十、学前儿童的认知游戏分类：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏十一、学前游戏的社会性分类：无所用心的行为或偶然的行为、袖手旁观的行为、单独的游戏、平行的游戏、联合游戏、合作游戏一、按儿童在游戏中的体验形式分类：机能游戏、想象游戏、接受游戏、制作游戏、二、

6、根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征分类：动作性游戏、探索性游戏、表现性游戏、建构性游戏、角色扮演性游戏三、按游戏的教育作用（或目的）分类：角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、娱乐游戏四、按儿童游戏的关键特性的分类：创造性游戏（角色、结构、表演）、有规则游戏（智力、体育、音乐）五、游戏的开展与教育教学任务的结合分类：本体性游戏、工具性游戏六、以认知为主线的学前游戏的发展：1、学前游戏的最初发展－感觉运动性水平2、学前儿童游戏的典型发展－象征性水平（情景转变、以物代物、以人代人）3、学前儿童末期的游戏新发展――规则性水平七、以社会性为主线的学前游

7、戏的发展：独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段、合作游戏阶段八、学前游戏总体发展的一般趋势1、内容的发展2、游戏形式的发展：动作的渐次连贯、游戏语言的发展、持续时间的推延、规则的明朗化、游戏活动的社会化九、游戏的价值：1、游戏为儿童所喜爱、为儿童身心各方面发展所需要2、游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用1、如果前者是儿童主观上的需要的话，后者则是客观上的结果，两者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。一、游戏是学前儿童发展的需要1、儿童游戏产生的社会生活条件2、游戏是学前儿童身心发展的需要二、儿童的基本需要：1、生理发展需要2、认知发展需要3