浅谈在语言环境中识字.doc

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1、浅谈在语言环境中识字——刘志斌在语言环境中教学识字是必要的。“低年级以识字教学为重点”这个论点早已被低年级教师所接受，在教学实际中往往把识字作为“唯一”的任务。这是小学语文教学的一个误区。40分钟一堂课尽在识字上花工夫，忽视或挤掉其他的训练，让学生大量、机械、重复地认字、抄写，造成学生负担过重。同时，这种片面追求识字率的做法，必然会削弱语言和智能的训练，使低年级语文分数不低，水平不高，基础不扎实，向中年级教学过渡的坡度大。这主要是由于低年级太以识字教学为主了，而进入三年级后开始写命题作文，这个陡坡不易爬

2、。因此，要在“语言环境中教学识字”，并在识字教学的同时，有机结合听、说、读、写的训练是很有必要的。首先是为识字开拓了广阔的语言环境。把识字寓于阅读之中，阅读时，儿童的心理活动必然与文中特定的生活和科学知识相联系，识字便与认识世界结合了起来。儿童在语言环境中，通过语言的实践提高了理解能力，所学得的字就会扎根于语言的沃土之中，既有利于儿童语言的丰富扩展，又有利于认识水平的提高。二是可调动儿童识字的主观能动性。阅读，是儿童获得知识的主要途径。阅读需要对语言文字有准确的感知，只要儿童有了阅读的积极性，那么，在阅

3、读中识字的意识便是自觉的。当儿童感到识字能对获取新知识有用处时，识字的积极性、主动性、自觉性就一定会伴随着阅读能力和兴趣的提高而日益增长，这是孤立识字无法与之相比的。三是有利于抓住语言的根本，分散识字难点。汉字是音、形、义三个因素的结合体。字义代表客观事物，了解字义就是认识事物，这是语言的根本。字音是代表字义的声音符号，有了音和意的结合，就形成了口头语言。儿童在入学前，受社会和家庭的影响，已初步掌握了大量的口头语言材料。口头语言是儿童学习书面语言的基矗入学后经过一段时间汉语拼音的训练，为向书面语言的学习

4、架起了桥梁。我在教学第一册“看图读拼音识字”，“看图学词学句”之前，进行过一次字义的摸底，得出的结果是：儿童在入学前，对这部分教材所包含的生字在字义方面，几乎没有陌生的。这时的教学方法只需以图画和具体事物为媒介，再凭借汉语拼音这根拐棍，字音字义就联系在一起了。这时识字的难点侧重于字形的教学应教给儿童一些笔画、笔顺、基本字、偏旁，以及由基本字的偏旁、基本字与基本字结合构成汉字的知识。在字形教学时，一定注意尽可能多地与语言结合，防止为识字而识字。当儿童的识字量达到一二百字之后，阅读的愿望就明显地表现出来。教

5、师要通过学句来满足儿童的求知要求，为下一步的看图学文和学习讲读课文、阅读课文打下基矗识字教学应注意儿童识字能力的变化，不失时机地逐步向字义、字音方面转化。加强朗读训练，充分调动儿童的视觉、触觉、听觉等器官，使之共同参与阅读和识字活动。在阅读中要加强主动识字的意识，自觉能动地把生字分为两类。对字形简单、特征明显、易于同化的字，要随时纳入记忆的储备之中（对这些字在基础训练中、写字课中，还要加强书写指导，在写话中反复运用、巩固）。对于字形生僻，一时不便记住的字，只要能知其音义，对字形只要能留下一个整体感知的轮

6、廓和印象，即可放过，待再次遇到它时便会进一步去熟记字形。由于汉字是表意性质的音节文字，只要掌握了字义和字音，阅读和思维便能畅通，这二者必须在阅读中随时解决，但不可因此产生误解，不能认为阅读中识字是不要字形教学。汉字不仅是音节单位，而且是书写单位，音、义、形缺一不可。不在难繁字上纠缠字形，以减轻儿童强记符号的负担，就是为了转化识字的难点和重点而采取的音、义、形分步走的方法。四是在阅读中识字可使阅读、识字相辅相成，相互促进。在阅读中识字，所识的字扎根于语言环境之中，易于辨析同音、多义、近义、形近字之间的细微

7、差异，识字的质量高，有利于培养识字的能力。娴熟的阅读会巩固识字的效果，对汉字的推敲，会加深阅读的理解。多读多识、多读多见是加快识字速度，巩固识字成果的有效途径。总之，阅读与识字是你中有我，我中有你，相辅相成，互为促进的统一体。