课程性质（孙淑群）.ppt

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1、主讲人：孙淑群大庆市第五十八中学课堂观察之课程性质——以2015年4月15日集体备课为个案内容课程性质目标方法资源练习课程性质课程性质目标预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合

2、度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？课堂观察的第3个维度，包括5个视角，21个观察点。目录汇报内容123解读崔教授对“课程性

3、质”的定义结合崔教授的听评课观点和我集体备课的个案反思盘点在学习崔教授这个课题的收获1崔允漷教授对“课程性质”的解读狭义课程和狭义课程崔教授对课程的定义是：课程——教与学的内容。看似是对狭义课程的解读，但他后面又说课堂是从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标，后面他提出的五个维度21个观察点中又提出了“创设情境”“生成目标”“学法指导”“评价方式”和“课外资源”等，这其实是对广义课程的解读。对崔教授课程的定义解读狭义的课程，就是教学内容,也就是教材。广义课程是指由课程标准、教材、其他学习材料，教师和学生、教育环境等构成的一个生态

4、系统。2个案反思——课前会议——观察点选择原则123据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点根据合作体的需要来确定观察点要根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释来确定观察点2个案反思——课前会议——课程性质的观察工具是否型选择型开放型学习目标的表达是否规范和清晰？□是□否目标的预设是否符合该班学生？□是□否教材处理是否合理？□是□否单选：向学生推荐的课外资源，可得到程度如何？A．很容易B.比较容易C.一般D.很难多选：教师在实施教学的时候，预设了哪些方法？A．教师讲授B.学生活动C.合作探究D.互动问答教师在课堂中预设、生成、推荐了

5、哪些资源？2个案反思——课前会议——观察工具的选择一是观察点二是观察者自身的特征三是观察条件＋一是分析设计阶段二是试用修正阶段三是正式使用阶段开发新的观察工具已有的观察工具2个案反思——课堂观察——注意细节进入现场的时间与任务记录方式观察者行为要如实地记录你所看到的与听到的种种现象，在一些需要连续记录时，一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出判断，以免影响记录的进程，或遗漏一些重要的信息。观察者要在上课开始前进入现场，最好提前五分钟进入课堂，同时必须明确进入现场的观察任务以及可用的观察工具。观察者的表情不能过于丰富，应保持冷静；观察者不

6、应着奇装怪服，尤其是观察位置面对或靠近学生时；观察者不应进行不必要的走动；观察者之间不应相互讨论，发出声音。2个案反思——课后会议——教师反思关键点第二点第三点反思目标达成与生成第一点反思主要教学行为，比如这堂课主要是老师讲授为主的，反思这堂课的主要教学行为的有效性反思教案的变化，就是反思教学设计的预设和生成预设的资源教师对学生错误的指导观察老师对学生学习的指导1232个案反思——课后会议——附件4观察教师的讲解效度是学案、课件还是作业、练习册。个人觉得预设资源简单有效、得心应手就好，不要为了形式而强行设置。观察者是如何观察的，观察工具

7、是什么。学生错误的类型，老师情绪上的反应，老师如何应对的。一个是老师如何指导学生理解图形，二是老师如何指导学生读文字。按教学内容来分，时间怎么分配按课堂的教学行为来分，时间又如何分配。3个人小结——收获盘点对课题负责的态度对学科专业化的期许对教师的尊重对教师的尊重主要体现在对团队的专业性建设和观察工具的推陈出新问题的论述上。我们也需要打造一个这样的团队。希望我们学校的学科专业化越来越好。就语文课来说，越来越有语文味儿，彰显生命的灵动，艺术的芬芳。主要体现在崔教授对自主制和个体性问题的论述中。实践了他自己提出的从对立思维走向理解思维的思想

8、。汇报人：孙淑群大庆市第五十八中学2015年4月29日黑龙江大学研究生院感谢您的聆听与指导！