学生主动参及思品课意义.doc

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1、学生主动参及思品课意义没有学生主体参与的教学，不会是成功的教学。提高《品德与生活》《品德与社会》课（以下简称思品课）效果的关键在于转变学生的角色，由变旁观者为参与者，变被动接受为主动学习，充分发挥学生的主体地位，最大限度地给学生以参与的机会。让他们在参与活动中充分地动脑、动口、动手，主动地探索、主动地发现、主动地评价，从而获得自我感知、自我触动、自我陶冶、自我励行的教学效果。一、学生主动参与有助于提高学生的道德认识《品德与社会》课教学就是要把人类积累起来的思想准则和道德规范的基本认识，有效的转化为学生的个体认识，内化为学生的行为准则

2、，形成儿童良好的道德品质。《品德与社会》课文多以具体生动的事例来说明一个道理。教师就必须转变观念，树立学生主体意识，让学生主动理解道德概念，建立正确的道德观，提高道德认识。1.激发兴趣，理解道德概念兴趣是最好的教师。因此，上课时，教师就要精心设计新课的导入过程，在阅读课文时，创设情境，营造学生主动参与的气氛，使学生积极主动地动脑思考，把教师的“教”的主观愿望转化为学生主动参与的内在需要，在寓理于事中凭借情境获得感性认识，再通过启发学生分析、讨论，概括出抽象的道德观点。新课的导入环节，教师要根据教学内容结合学生的特点精心设计，把课堂教

3、学变一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的兴趣活动，一开课就要把学生的兴趣调动起来。当学生有了强烈的学习动机后，教师就应趁热打铁，抓住时机，充分利用教材内容，进行主题教育，理解道德概念，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣,吸引学生主动参与。《思品课》体裁多样，生动活泼，图文并茂。有童话、寓言的的写意，又有各种生动的故事情节缩影；有儿童集体生活的传真，又有各种道德榜样的范例。为了用好、用活教材，可采用创设问题情境、讲故事、角色扮演等形式来调动学生主动参与的积极性。2•鼓励学生质疑，提高道德认识爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决

4、一个问题更为重要。”质疑是学生主动参与和积极思维的表现，是创新思维的开端。通过质疑，学生能提高道德认识。有一次，当我上《好儿童讲谦让》时，有一位学生就站起来提出“教师，我妈妈说讲谦让是要吃亏的，傻瓜才讲谦让。”我听了就问：“你认为你妈妈说的对吗？”他说：“我觉得我妈妈说的也有道理。有一次，上完体育课后，大家口非常渴，都去抢矿泉水喝，我让别人先装，可轮到我时，水却没有了。”显然要课堂上教师输出的道德观点与学生实际生活中碰到的问题产生了矛盾，学生提出了疑问。对于学生的质疑精神，我给予热情的鼓励和充分的肯定，然后组织学生结合因抢矿泉水喝，

5、有的同学摔倒的现象，引导讨论。最后，大家一致认为同学之间应该团结友爱，讲谦让。二、学生主动参与有助于激发学生的道德情感道德情感的内化，有助于学生把道德认识转化为道德行为，道德情感具有动力作用，是实现道德认识向道德行为转化的桥梁。1.利用直觉激发情感小学生的情感以直觉的情感体验和具体的道德形象相联系的情感体验占优势，具有情景性的特点。思品课教材的内容大都源于少年儿童的现实生活，每位少年儿童可以从中找到自己，因而更加可信、可学、可做。教师应充分利用教材中的内容，设法把教材中静态文字、画面变成可感的生活场景，变成动人的旋律，变成可亲可敬的

6、人物形象去感染学生。如教《壮丽的山河》时，就可让学生谈谈土楼的景观，让孩子知道土楼就是壮丽的山河，我们应该爱护它。2.利用想象激发情感学生有了直觉情感体验后，教师可充分发挥学生的主体作用，引导学生想象，采用移情、对比、心理换位等多种方式，使学生入情入境，产生联想进行真正的情感交流。如教《好儿童讲谦让》时，可把“两只小山羊”编成童话故事，让学生借助想象，表演两只小山羊过独木桥互不相让，结果掉入河中的情景。然后用移情、心理换位让学生想象：你要是小山羊你会怎么想，怎么说，怎么做，接着再让学生表演两只小山羊讲谦让顺利过了独木桥的情景。看完后

7、，引导学生对比、评价。从而激发学生讲谦让，团结友爱的情感，把积极健康的情感种子播种到学生的心田。三、学生主动参与有助于促进学生道德内化当学生有了正确的道德情感体验后，就会产生强烈的道德动机。这时教师就应引导学生积极参与行为实践，促进学生道德内化。1.设疑辨析，明辨是非由于学生学年龄小，经验不足，社会阅历浅，自我意识水平较低，碰上新的道德情境时，就易表现出无所适从的样子。因此，教师在教学时，应根据学生的实际，设计一些似是而非的辨析题，引导学生讨论、辨析、达到明辨是非目的。如教《爱护有益动物》时，为了深化爱护有益动物，结合学生的实际，可

8、设计辨析题：“小明看见一只受伤的小鸟，就把它抱回家给它治伤。小鸟伤好了，小明看到这只鸟太美了，就把关在笼子里，天天给它好吃的。”这样的做法对吗？为什么？1.利用插图，亲身体验小学生品德内化认识是按由近及远，由浅到深，由具体到抽象，由感