常靖论文课件.pptx

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1、常靖小学数学课堂教学的生活化1生活化选课的背景与意义生活化：是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。2数学教学生活化数学教学生活化：是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境美国教育家杜威教育理论苏霍姆林斯基“关注学生精神生活质量”的和谐教育思

2、想陶行知“生活教育”理论理论依据小学数学课堂教学的生活化理论依据课堂教学生活化的意义1数学问题来源于生活，学习数学就是为了服务于生活。现行数学课程体系经过长期的演变，在各个时期的内容和编排体系上都发生过较大的变化，时至今日在逻辑、推理和技能训练等方面形成了一定优势，但是却给人一种严重脱离生活实际的感觉。所以学生学的比较枯燥，很多学生对数学学习的兴趣不浓厚，甚至感到畏惧。为了增强学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣，焕发数学教育的生机，培养和发展学生的思维能力、实践能力和创新意识。许多从事小学数学教学的教师纷纷认识到要解决学生们普遍存在的困

3、难，首先应从学生的特点出发，把数学教学与生活实践紧密联系起来，构建生活化的数学课堂，找到如何将抽象的公式具体化、将枯燥的数字生动化的办法，从而进一步引发学生对于数学学科的学习兴趣，这个方法就是“课堂教学的生活化”。内容分析21432课堂教学生活化对小学数学教学的促进作用联系实际，感受数学知识特点回归数学课堂，发展思考能力探讨生活未知，激发学习兴趣捕捉生活素材，体会数学现实作用内容分析212“生活化”包围“数学性”，忽略了对数学知识本身的讲解，没能对数学性作出提炼和思索缺乏系统性地应用与评估体系在现实教学过程中课堂教学生活化存在的问题研修成果214

4、32发掘生活化的教学内容，使数学问题生活化练习形式生活化的设计，提高学生应用知识和解决实际问题的能力倡导自主、合作、探究、展示的课堂教学方式创设生活化的课堂情境，提高课堂效率概括总结课堂教学“生活化”的策略课堂教学生活化对小学数学教学的促进作用3（1）联系实际，感受数学知识特点数学源于生活，生活中充满数学，如何给学生们一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考，对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴

5、趣就应运而生。例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”，比如276+98=？既可以妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果买衣服用的是100元，那还要找回2元，即276+100-2；课堂教学生活化对小学数学教学的促进作用3（1）联系实际，感受数学知识特点再如：生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天到学校要多少时间，以免迟到；或估算一下出外旅游要带多少钱才够用等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。从

6、生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。课堂教学生活化对小学数学教学的促进作用3（2）捕捉生活素材，体会数学现实作用“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引

7、导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量70克面饼65克，从而知道调味袋和包装重5克。食用盐包装袋上印着净含量500克±10克等实际问题。在认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然从不同角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑，大胆探索去获取知识，不仅对书本知识的印证和补充，又是一件对生活

8、的适应。课堂教学生活化对小学数学教学的促进作用3（3）捕捉生活素材，体会数学现实作用在“比例的意义和基本性质”教学中导入时，安排了一段小