九加几的教学反思.doc

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1、《九加几》教学反思本节课通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法，通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。让学生采用小组合作、自主探究的学习方式完成本节课的学习，鼓励学生用自己的方法来进行计算，提倡算法的多样化，但算法多样化只是一个过程，最终还是要引导学生用简便的方法计算，这不是老师给的，而是学生自己获取的，从算法多样化到算法最优化的过程中，学生学到的不是一道题的解法，而是一种学习方法。把学生当做研究者，满足学生的心理需要。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是

2、希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲，在今天的教学片断中，我从这一特点出发，让学生在活动中学习数学，重视学生在动手操作、自主探索、动脑筋思考后获得的。这样教学，使学生的好奇心和求知欲得到了满足，并能让他们感到自己是个研究者、发现者，体验到学习成功的快乐。二、学生的主体性，培养学生的创新意识。学习是一种个体的认知活动，由于每个人的认知水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。允许学生用不同

3、的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅肯定了学生的解决方法，而且肯定了学生的劳动成果。在不断独立思考的过程中，学生的创新意识将会得到更好的培养。三、营造良好的学习氛围，引导学生探索发现。《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。教师应激发学生学习积极性，向学生提供

4、充分参与学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学的组织者、引导者与合作者。”对一年级的学生来说，他们已经掌握了很多数数的方法，因此在教学中我不是简单地将一种方法强加于学生，而是引导学生实践、探索、发现。虽然学生的认知水平存在一定的差异，他们所用的方法不一定达到了最优化，但通过他们的亲身体验、感悟，也能发现其他方法比自己的方法好。这种多向交流，为学生创造了生动、愉悦、和谐的学习氛围，使每一位学生都能在自

5、主探索中获得成功。