谈谈如何培养学生阅读能力.doc

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1、谈谈如何培养学生阅读能力阅读教学是中学语文教学的一个重要组成部分。在中学语文的诸类活动中，阅读教学占有特别重要的地位。教育家苏霍姆林斯基曾把阅读、书写、计算、观察、表达合称为学习技能的五把刀，并把阅读列在五种学习技能之首。语文教学大纲规定，中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”，一反过去“听说读写”的说法，也把阅读能力的培养放在了首位。因此，近几年来高考试卷中阅读比重呈上升趋势。当前科学的发展一日千里，信息量以前所未有的速度在成倍增加。而信息传递的主要方式之一是文字。

2、因此，作为生活在信息社会里的二-一个中学生。必须具备吸收、整理、加工信息的能力，而对于教师来说，培养中学生的阅读能力已刻不容缓。那么，如何提高学生的阅读能力呢？下面，仅就这个问题，谈谈个人的意见。一、培养学生阅读能力。首先必须培养学生的思维能力阅读教学的过程是学生感知理解作品、锻炼鉴赏能力和提高写作能力的过程。美国阅读专家G.R.施道弗博士曾在他的《阅读个思维的过程》一书中向大家提供了一项研究结果：“在极大多数情况下，阅读时用于眼睛移动仅占时5%,其余95%的时间则用于思维”。据此，他提出了“阅读

3、即思维”、'‘提高阅读效率的关键在于调动思维”的观点。美国心里学家米勒也认为阅读的本质无非是一个思维过程，即不断地伴随着思索、想象、判断、推理和评价。因此,在阅读教学中，充分发挥学生认知作品的积极性和主动性，培养学生的阅读思维能力，使他们深入领会作品的内涵，在认识上既有量的积累和增加。又有质的飞跃和升华。是我们必须重视的问题。我们知道，学生的阅读可以区分为这样四级：复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读和创造性阅读。据此，阅读思维能力应该包括联想、想象等形象思维能力和分析、比较、综合、概括、推理等抽象

4、思维能力。笔者在教学实践中，比较注重对学生的联想、想象能力和创造性思维能力的培养。1联想和想象所谓联想思维，就是联想作为一种思维方式参与阅读过程，主要是指读者在阅读过程中运用已有知识、经验来理解文章，并由此及彼地拓展联结其他事物的心理活动。在阅读实践中，展开比较阅读应是一个行之有效的方法。比如读朱自清《威尼斯》这篇游记，就可以有意识地安排学习与其内容相似的邹韬奋的《威尼斯》、刘白羽的《威尼斯》；读王实甫的《西厢记》就可与《罗密欧与朱丽叶》进行比较阅读；读朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》，自然会联想到

5、俞平伯的同题散文。久而久之。让学生自觉地联想起同类作品，并开展比较阅读，从而在同中求异，异中求同，读出规律悟出方法。需要指出的是，这里离不开抽象思维的参与，因为篇幅关系。这里不再赘述。当然，阅读仅仅有联想是不够的，还必须注重想象能力的培养。阅读中的想象就是在感知文章或作品内容的基础上，根据语句提供的形象重新综合而创制出新形象的过程。它能再现文章或作品的内容、形象或意境等；能使阅读变得形象可感；能丰富作品的内涵。因而，想象是丰富阅读感知的重要手段。在中国古典诗词的教学中，如果不引发学生展开想象，仅仅

6、从字面上去抠词挖句，不仅体会不到古诗词中诸般美妙的意境，而且会使语文课逐渐变得面目可憎起来，其害处可谓不小。2创造性思维能力创造性阅读是在理解作品的基础上，超越作品本身，提出新见解，获得新认识的一种阅读，是以创造性思维为基础的一种阅读。在提倡创新教学的当前，培养学生创造性思维能力就显得尤为重要了。这里的关键就要使阅读教学由"知识积累型”向“积累创造型”转变。因为创造性思维带有强烈的探索性。因此在具体的教学实践中，教师应要求学生积极地运用发散思维，勇敢地提出异议，不断地提出具有创造性的问题。如笔者在

7、上莫泊桑的《项链》时让学生畅所欲言,谈谈“我眼中的玛蒂尔德”，发觉学生眼中的玛蒂尔德是一个相当丰富而又全新的人物，对她褒多于贬，同情多于批判。甚至有学生提出文中的议论“人生是多么奇怪。小小的一件事可以成全你，也可以败坏你”不是作者的思想局限，而恰恰是一种生活哲理。通过反复研读、讨论、质疑、求异，学生的视野开阔了，思想也活跃起来，不再迷信权威，而敢于独创，不仅学习语文的兴趣大大增加。成绩稳步上升，而且在创新能力的培养上也迈出了可喜的一步，二、培养学生的阅读能力。应把读与写结合起来，以巩固阅读的效果德

8、国科学家叔本化说：“阅读是在走别人的思想路线，只有通过写作才能把阅读来的东西消化掉，才能变成自己的东西。”清代学者吴因之说：“学者多以作文、着书分为两项。故二者胥失之；不知二者虽有操觎之辩，捻之去皮、见骨、见髓，要以得为止，非有二也。”可见读是必须和写结合起来的。阅读能促进写作能力的提高，而写作又能反过来巩固阅读效果。因此教师应引导学生努力探索一条“以读带写，以写促读，读读写写，读写结合”的道路。1做读书笔记，抒心得体会，集阅读材料不管是课内名篇，还是课外的优秀读物，都会在学生脑海