课堂导入艺术（教师论文).doc

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1、语文课的导入艺术江西省九江市潯阳区湖滨小学王丹玉语文是一门综合性很强的课程。《语文课程标准》明确指出：要让学生在大量的实践中掌握运用语文的规律，形成语文能力。简单的说就是要让学生学会、会学，这也是素质教育的要求。因此小学语文教学要重在对学生语文能力的培养。在教学实践中，我尝试从导入入手。因为著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望,引发学习兴趣，调动学生学习的积极性，

2、使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。学习效果就能在兴趣中显现，语文能力也能在兴趣中逐渐提高。一、谈话式的导入一一亲近生活，积极表达我们都知道，书面为语，口头为文，学好语文的重要标志就在于能够拥有顺畅、准确的书面表达能力和口头表达能力。一句“我们一起来看**课”常常让学生感到索然无味，学生不深入文本，又何来情感激发,表达训练一说？谈话式的导入让这一问题得到了一定的解决。谈话式的导入，顾名思义就是联系生活中的某些话题，由“谈”引入课文内容的导入方式。比如《穷人》一课的导入：同学们，你的小卧室是什么样的？你今天早点吃了些

3、什么呢？这些近在身边的问题，垂手可得的答案学生很乐意谈论。在他们正热心与交流之中时，我话峰一转:你们觉得每天吃黑面包，唯一的一道菜是出海打来的鱼，这种生活怎么样？讨论之中，学生很自然想到穷人，把对穷人的印象带入课文中去寻找相关的语言文字，导入与课文理解自然过度，巧然衔接。再如教学《唯一的听众》时，我问学生：“什么是你生活中的唯一？”有的面带笑容地说：“我是爸爸妈妈唯一的孩子。”有的遗憾的举起手中的笔说：“这是我唯一的一支笔啦。”于是，对“唯一”一词的理解自然而生动，为理解课文中的“我”对陌生老人无比尊敬和感激之情奠定

4、了基础。这样的谈话形式使学生的心情在较短的时间内得到调整，帮助学生投入到学习的情境中，提高了表达能力。提高语言表达能力，不仅有益于提高学生作文、阅读、理解的能力,还能活跃思维，提高思维的敏锐度和应变能力，对于学生将来进入社会后具备一定的交际能力，建立良好的人际关系，都有积极的作用。为了能更好地实现这一教学目的，我在导入教学中努力寻找文本与生活的某种联系，因为学生在谈论起与他的生活有关的事时，总是显得那样津津有味，生气盎然。抓住这一契机进行训练，是这种导入形式的成功之处。二、移情式的导入进入文本，发展情感刘勰云：“夫缀

5、文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。艺术的力量，不仅仅在于作品本身给予我们的审美愉悦，而且还在于它能教导人们如何正确对待现实生活本身，从而重新品味生活，加深爱憎，最终领悟到生命的真谛。语文教学，就是要在这样的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵，完美的个性。移情式的导入，指的是利用学生易受感染的特点，借助音乐、语调生情并茂引入文章的导入方式。例如在导入新课《大瀑布的葬礼》时，我用了以下导语：（激昂的语调）“塞特凯达斯

6、瀑布曾经是巴西人民的骄傲,它像一位强有力的青年，给我们带来了力量和快乐。汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，宛若巨大的水帘从天而降，溅起银花朵朵。这雄伟壮观的景象吸引着来自世界各地的游客，令人流连忘返。可是如今，我们再也看不到大瀑布昔日的壮观气势了。它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。谁是毁灭大瀑布的凶手呢？”教师以激昂的语调，较快的语速，愤愤不平的语气叙述，目的是使学生的心理状态一开始就向作者靠拢。这样一个开场白，一下子抓住了学生的情感，使他们沉浸在对本文内容的把握

7、之中，与作者的感情产生共鸣。课文内容的基调是多种多样的。有的悲痛，如《十里长街送总理》；有的欢乐，如《草原》；有的深沉，如《有的人》；有的明快，如《桂林山水》。教师如能在起始课上根据课文内容的不同基调配乐，必将加深学生对课文内容的理解。真的，因为这移情式的导入，让我们的课堂能牵引学生的情感，更能有效地促成教学的成功。三、碰撞式的导入存惑质疑，自主探究在小学语文阅读教学中要落实探究性学习方式，并不是所有问题都需要进行探究，那些容易引起学生探究兴趣的问题往往具有研究价值。通过探究性学习，让学生经历其过程，获得深层次的情感

8、体验、建构知识,掌握解决问题的方法，最终培养学生的创新精神和实践能力。有时，恰到好处的导入不仅能引起学生兴趣，甚至可以充当全文的关键性提问，使得学生的探究意识被调动起来，激发他们极大的热情去解读文本，对理解文章主旨也起到了推波助澜的、甚至是决定性的作用。碰撞式的导入，就是能引起学生思维急剧集中，产生思想碰撞的导入方式。记得本学期教《青山不老》一